Mi a bolognai folyamat A bolognai folyamat lényegében az a folyamat, amelynek során az európai országok egységes oktatási teret hoznak létre. A „Bolognese” nevet az olaszországi Bologna városának tiszteletére kapta, ahol a nyilatkozatot 1999-ben aláírták. Ott fogalmazták meg a bolognai folyamat főbb rendelkezéseit és fő célkitűzéseit, amelyek közül a fő szempont a különböző európai oktatási rendszerek összehasonlíthatósága volt. Azt feltételezték, hogy a bolognai folyamat fő céljai 2010-re megvalósulnak. Jelenleg 47 európai ország vesz részt a folyamatban, az egyetlen európai ország, amely nem csatlakozott a folyamathoz, Monaco és San Marino. Oroszország 2003-ban csatlakozott. A bolognai folyamat főbb rendelkezései Az ún. összehasonlítható diplomák rendszerének elfogadása - feltételezi, hogy a különböző országokban folyó oktatás szintje és programja összehasonlítható lesz, ami azt jelenti, hogy a folyamat garantálhatja a hallgatók számára a továbbtanulási vagy munkavállalási lehetőséget. másik ország. Kétszintű oktatási rendszer. Az első szint előzetes, legalább három évig tart, és diplomát ad a végzettnek. A második szint érettségi, két évig tart, mester- vagy doktori fokozatot ad. Az oktatás minőségének folyamatos ellenőrzése Kreditrendszer bevezetése. Az oktatási kredit egy vagy két félévig tartó kurzus elvégzése után a hallgató számára biztosított kredit. A rendszer magában foglalja a hallgató jogát is, hogy megválassza a tanult kurzusokat. Bővülő hallgatói mobilitás Az európai oktatási rendszer fejlesztése Bolognai folyamat Oroszországban Oroszországban az oktatási innovációknak meg kell küzdeniük az orosz oktatási rendszer és az állam egészének sajátosságaival. Például más európai országokkal ellentétben Oroszországban a fő elit egyetemek Moszkvában, Szentpéterváron és néhány közigazgatási központban összpontosulnak. Ez megfosztja a távoli diákokat a minőségi oktatás lehetőségétől – az alacsony mobilitás alacsony jövedelemmel jár, és ez ellentmond a bolognai folyamat egyik fő elvének. Az orosz egyetemeknek fel kell hagyniuk a hagyományos „specialista” minősítéssel, amely az európai országokban nem létezik. Az orosz munkaadók azonban nem teljesen világosak abban, hogy mit kezdjenek a „” jelzésű pozíciókra jelentkezőkkel - sokan ezt a diplomát „kevesebb, mint felsőfokú” végzettségnek tekintik. És a mesterképzésben való tanulás magas költségei miatt sok diplomás nem hajlandó beiratkozni a tanulmány második szakaszába. A bolognai rendszer oroszországi kritikusai gyakran mondják, hogy az alaptanterv ötről három-négy évre való csökkentése csak kísérlet a tudományos tudományágak és az oktatás költségeinek csökkentésére. Sajnos sok orosz egyetemen valóban megfigyelhető ez a kép. Valójában azonban a bolognai rendszernek nagyobb lehetőségeket kell biztosítania a hallgató számára a tanulni kívánt tudományágak megválasztásakor, és azokra a tudományterületekre kell összpontosítania, amelyek megteremtik szakmai kompetenciájának alapját. A bolognai folyamat időközi eredményei 2010-ben, amelyet a nyilatkozat elfogadásakor a folyamat végső időpontjának választottak, az előzetes eredményeket összesítették. Az európai oktatási miniszterek arra a következtetésre jutottak, hogy a bolognai folyamat célja „általában megvalósult”. Valójában az évek során számos európai egyetem között együttműködés jött létre, az oktatási rendszerek hozzáférhetőbbé és átláthatóbbá váltak, az oktatási szabványokat és az oktatás minőségét ellenőrző testületeket fejlesztettek ki és alkalmaztak a gyakorlatba. De természetesen az egységes európai oktatási tér létrehozása ötletének szerzőinek és megvalósítóinak még sok hiányosságot kell kijavítaniuk és hatalmas munkát kell végezniük, mielőtt a mechanizmus minden országban teljesen működőképessé válik.
Mi a bolognai folyamat? A „Bologna” az európai országok egységes oktatási tér létrehozásának folyamatának közös elnevezése. A Bolognai Nyilatkozat 1999-ben, Bolognában (Olaszország) történő aláírásával kezdődött, amely megfogalmazta azokat a fő célokat, amelyek az európai országok nemzeti felsőoktatási rendszereinek összehasonlíthatóságához és végső soron harmonizációjához vezetnek. Az egyetemek Magna Cartáját (Bologna, 1988) és a Sorbonne-i Nyilatkozatot (Párizs, 1998) általában – és joggal – tekintik a Bolognai Nyilatkozat hírnökének. Feltételezések szerint a bolognai folyamat fő céljait 2010-re el kell érni. Jelenleg (2007) a bolognai folyamat 40 országot egyesít: Nagy-Britannia, Németország, Olaszország, Franciaország, Ausztria, Belgium, Bulgária, Magyarország, Görögország, Dánia, Írország, Izland, Spanyolország, Lettország, Litvánia, Luxemburg, Málta, Hollandia, Norvégia , Lengyelország, Portugália, Románia, Szlovákia, Szlovénia, Finnország, Cseh Köztársaság, Svájc, Svédország, Észtország, Ciprus, Liechtenstein, Törökország, Horvátország, Albánia, Andorra, Bosznia és Hercegovina, Vatikánváros, Macedónia ("Macedónia Volt Jugoszláv Köztársaság") ), Oroszország, Szerbia és Montenegró. Oroszország 2003-ban csatlakozott a bolognai folyamathoz.
A bolognai folyamat az európai országok oktatási rendszereinek közeledési és harmonizációs folyamata, amelynek célja az egységes európai felsőoktatási tér megteremtése. Kezdete az 1970-es évek közepére tehető, amikor az EU Minisztertanácsa határozatot fogadott el az első oktatási együttműködési programról. A folyamat hivatalos kezdési dátumának 1999. június 19-ét tekintik, amikor Bolognában egy különleges konferencián 29 európai állam oktatási minisztere elfogadta az „Európai Felsőoktatási Térség” nyilatkozatát, vagyis a Bolognai Nyilatkozatot. A bolognai folyamathoz más országok is csatlakozhatnak. Ezt követően kormányközi találkozókra Prágában (2001), Berlinben (2003), Bergenben (2005), Londonban (2007) és Louvainban (2009) került sor. Jelenleg a bolognai folyamat 47 országot egyesít. Fő céljait várhatóan 2010-re kell elérni.
Oroszország 2003 szeptemberében, az európai oktatási miniszterek berlini találkozóján csatlakozott a bolognai folyamathoz. Ukrajna oktatási minisztere 2005-ben írta alá a Bolognai Nyilatkozatot Bergenben. 2010-ben Budapesten megszületett a végső döntés Kazahsztán Bolognai Nyilatkozathoz való csatlakozásáról. Kazahsztán az első közép-ázsiai állam, amelyet az európai oktatási tér teljes jogú tagjának ismernek el.
Számos oroszországi, ukrajnai és kazahsztáni egyetem vesz részt a bolognai folyamat főbb irányainak megvalósításában.
A bolognai folyamat fő céljai. A folyamat várhatóan 2010-re megvalósuló céljai a következők: az európai felsőoktatási térség kialakítása, mint a munkalehetőségekkel rendelkező állampolgárok mobilitásának fejlesztésének kulcsiránya; Európa szellemi, kulturális, társadalmi, tudományos és technikai potenciáljának kialakítása és megerősítése; az európai felsőoktatás presztízsének növelése a világban; az európai egyetemek versenyképességének biztosítása más oktatási rendszerekkel a hallgatókért, pénzért, befolyásért folytatott küzdelemben; a nemzeti felsőoktatási rendszerek nagyobb kompatibilitásának és összehasonlíthatóságának elérése; az oktatás minőségének javítása; az egyetemek központi szerepének növelése az európai kulturális értékek fejlesztésében, amelyben az egyetemeket az európai tudat hordozóinak tekintik
A Bolognai Nyilatkozat főbb rendelkezései. A nyilatkozat célja egy európai felsőoktatási térség létrehozása, valamint az európai felsőoktatási rendszer globális szintű aktivizálása.
A Nyilatkozat hét kulcsfontosságú rendelkezést tartalmaz: 1. Az európai polgárok foglalkoztathatóságának biztosítása és az európai felsőoktatási rendszer nemzetközi versenyképességének növelése érdekében összehasonlítható diplomák rendszerének elfogadása, beleértve az oklevélmelléklet bevezetését is. 2. Kétciklusú képzés bevezetése: alap- és posztgraduális. Az első ciklus legalább három évig tart. A másodiknak mesterfokozathoz vagy doktori fokozathoz kell vezetnie. 3.Európai kreditátviteli rendszer bevezetése a nagyarányú hallgatói mobilitás támogatására (kreditrendszer). Azt is biztosítja, hogy a hallgatónak joga legyen megválasztani a tanult tudományágakat. Javasoljuk, hogy az ECTS-t (Európai Kreditátviteli Rendszer) vegyék alapul, az „egész életen át tartó tanulás” koncepciójának keretein belül működő megtakarítási rendszerré. 4. A hallgatói mobilitás jelentős fejlesztése (az előző két pont megvalósítása alapján). Növelje az oktatók és egyéb személyzet mobilitását az európai régióban eltöltött munkaidő beszámításával. Szabványok meghatározása a transznacionális oktatás számára. 5. Az európai minőségbiztosítási együttműködés előmozdítása összehasonlítható kritériumok és módszerek kidolgozása céljából 6. Egyetemen belüli rendszerek megvalósítása az oktatás minőségének nyomon követésére, valamint a hallgatók és munkaadók bevonása az egyetemek tevékenységének külső értékelésébe 7. A szükséges európai nézetek népszerűsítése a felsőoktatásban, különösen a tantervfejlesztés, az intézményközi együttműködés, a mobilitási programok és a közös képzési programok, a gyakorlati képzés és a kutatás területén.
Csatlakozás a bolognai folyamathoz. Az országok önkéntes alapon, megfelelő nyilatkozat aláírásával csatlakoznak a bolognai folyamathoz. Ugyanakkor vállalnak bizonyos kötelezettségeket, amelyek egy része időben korlátozott: 2005-től ingyenes, egységes európai bachelor- és mesterképzés-mellékleteket bocsátanak ki a bolognai folyamatban részt vevő országok egyetemeinek valamennyi végzettje számára; 2010-ig reformálja meg a nemzeti oktatási rendszereket a Bolognai Nyilatkozat főbb rendelkezéseivel összhangban.
Hogyan és milyen eszközökkel oldjuk meg a páneurópai oktatási tér megteremtésének problémáit? A Bolognai Nyilatkozat 6 fő célkitűzést határoz meg, amelyek megoldása várhatóan hozzájárul az európai egységhez az oktatás területén. Ez az általánosan érthető, összehasonlítható képesítések bevezetése a felsőoktatás területén, a kétlépcsős felsőoktatási rendszerre való átállás (bachelor-mesterképzések), a munkaerő-intenzitás felmérésének bevezetése (tanfolyamok, programok, munkaterhelés) a kreditek feltételei és a tananyag tükrözése az oklevélmellékletben, minta, amelyet az UNESCO dolgozott ki, növelve a hallgatók, oktatók és adminisztratív személyzet mobilitását (ideális esetben minden hallgató legalább egy szemesztert másik egyetemen, lehetőleg külföldi egyetemen tölt) a felsőoktatás szükséges minősége, a képesítések és a vonatkozó dokumentumok kölcsönös elismerése a felsőoktatás területén, biztosítva az egyetemek autonómiáját. Mára már 10 feladatról szokás beszélni: a korábban megfogalmazottakhoz járul még a posztgraduális képzés bevezetése a felsőoktatás általános rendszerébe (harmadik szintként), „európai dimenziót” adva a felsőoktatásnak (irányultsága). páneurópai értékek) és az európai oktatás vonzerejének és versenyképességének növelése, a felsőoktatás társadalmi szerepének megvalósítása, elérhetősége, a kiegészítő oktatási rendszer (ún. „élethosszig tartó oktatás”) kialakítása. Ráadásul ma már egyre gyakrabban beszélünk páneurópai oktatási és kutatási térről.
Mi indokolta az oktatási reformok szükségességét a bolognai folyamat szellemében? Európa egyre inkább egységes egészként ismeri önmagát. A felsőoktatás olyan terület, amely jelentősen befolyásolja a társadalom alakulását, ezért az oktatási rendszerek széttagoltsága és sokszínűsége akadályozza Európa egységét. Az egyesült Európa a munkaerő (munkaerő), az áruk és a tőke szabad mozgását feltételezi, ebből fakadóan a felsőoktatásban a képesítések összehasonlíthatóságának szükségessége, amely nélkül lehetetlen a magasan képzett munkaerő szabad mozgása. Végül a felsőoktatás rendkívül jövedelmező üzleti területté válik, amelyben az Egyesült Államok vezető szerepet tölt be. Európa csak egészében számíthat sikeres versenyre ezen a területen. Oroszország sokkal kevésbé integrálódott az európai struktúrákba és folyamatokba, mint az Európai Unió országai. Miért kellene „alkalmazkodnia” az egyesült Európához. Nem jobb megarendszerként megőrizni a Nyugat-Európával és más megarendszerekkel egyenértékű szerepét? Először is, az orosz oktatási rendszer, amelynek alapjait Nagy Péter fektette le, európai gyökerekkel rendelkezik; Logikusnak tűnik, hogy legalább a rendszer változásait figyelembe vegyük, amelyek történelmileg a hazai rendszer prototípusaként szolgáltak. Másodszor, az Európai Unió az orosz külkereskedelmi és egyéb külgazdasági kapcsolatok több mint 50%-át teszi ki; ezeket a kapcsolatokat elsősorban a felsőfokú végzettségűek valósítják meg: ha végzettségük összehasonlítható, könnyebb kapcsolatokat kialakítani és fenntartani. Harmadszor, még az önellátás sem eredményezhet elszigeteltséget – az interakció elkerülhetetlen; Az interakció általánosan elfogadott szabályokat feltételez, és a folyamatban „belül” lévén sokkal könnyebben befolyásolható az általánosan elfogadott szabályokat meghatározó döntéshozatal.
Milyen előfeltételei vannak Oroszországban a bolognai folyamat elveinek megvalósításához? A felsőoktatási és posztgraduális oktatásról szóló törvény szerint az Orosz Föderáció felsőoktatást az ún. képzési területek, ami alatt pontosan a kétszintű képzést értjük (formálisan háromszintű, hiszen a Törvény a befejezetlen felsőoktatásról is rendelkezik megfelelő oklevél kiadásával, de erre a szintre gyakorlatilag nincs igény). Az első szakasz az alapképzés (normatív tanulmányi idő 4 év), a második a mesterképzés (a tanulmányi idő 2 év). A rendszer bevezetésekor azt feltételezték, hogy a tudomány és a felsőoktatás területére képez majd személyzetet. Ezzel együtt van (és mennyiségileg abszolút túlsúlyban van) a hagyományos orosz oktatás az ún. szakterületek (normatív képzési idő 5 év „okleveles szakember” minősítéssel); ez a rendszer a legtöbb európai ország számára „érthetetlen”. Oroszország bolognai folyamatba való belépésének előfeltételének tekinthető az orosz felsőoktatásra jellemző hagyományosan európai és tágabb értelemben nemzetközi szellemiség, valamint az oktatás és a tudomány elválaszthatatlanságának elve iránti hűség, amely Humboldttól és Leibnizig nyúlik vissza.
Milyen előnyei vannak a kétszintű felsőoktatási rendszernek? Manapság a tudás nagyon hamar elavulttá válik. Ezért célszerű a végzett hallgatót viszonylag széleskörű képzésben részesíteni, és megtanítani arra, hogy szükség szerint pótolja és frissítse tudását, készségeit és képességeit. Pontosan ezt a fajta képzést célozza az alapképzés (különböző rendszerekben - 3-4 év). A mesterképzés (általában 1-2 év) egy szűkebb és mélyebb specializációt foglal magában, a mesterképzésben gyakran a kutatói és/vagy oktatói munka áll. Hangsúlyozni kell, hogy az alapképzés már befejezett felsőfokú végzettséget biztosít, az alapdiplomával rendelkező pedig olyan nappali állásra pályázhat, amelyre a hatályos szabályozási keretek szerint felsőfokú végzettség jár.
Megköveteli-e a bolognai folyamat, hogy kivétel nélkül minden szakterület áttérjen a kétszintű oktatási rendszerre? Először is, a bolognai folyamat az önkéntesség elveire épül, és szigorúan véve nem követel meg semmit a résztvevőktől. Fő célja a meglévő oktatási rendszerek átláthatósága, összehasonlíthatósága, „érthetősége”, valamint az egyik rendszer egyszerű „átszámítása” a másikra. A különböző országok gyakorlata e tekintetben nem esik egybe. Például a legtöbb országban az orvosképzés megtartja hagyományos „egyszintű” struktúráját, bár az Egyesült Királyságban vannak olyan képesítések, mint „Bachelor of Medicine”, „Bachelor of Dentistry”, „Bachelor of Surgery” stb. Általánosságban elmondható, hogy a nyugat-európai országok oktatási rendszere jelenleg még távolról sem egységes; A jövő megmondja, mennyire közelednek egymáshoz. A bolognai folyamat dokumentumai mindenesetre folyamatosan hangsúlyozzák, hogy az oktatási rendszerek nemzeti identitása összeurópai gazdagság.
A kétszintű rendszerre való átállás a felsőoktatás minőségének csökkenéséhez vezet? Hiszen egyértelmű, hogy az alapképzés nem lesz egyenlő egy hagyományos „ötéves” szakemberrel, pusztán azért, mert egy évvel (vagy akár kettővel) kevesebbet tanul? Az oktatás minősége nem valami elvont tulajdonság; magas (elégséges) minőség a feladatnak való maximális (elégséges) megfelelés, amelyet az ilyen szintű szakember képzése során meg kell oldani. Ideális esetben az egyik vagy másik tudományos fokozat megszerzéséhez vezető tanterv kialakítását a megfelelő feladat tisztázásával kell kezdeni: meg kell határozni (szakértők segítségével, potenciális munkaadók és egyéb érdekeltek bevonásával), a lehető legteljesebb mértékben, azon ismeretek, képességek, készségek összessége, amelyekkel a programot elsajátított diplomásnak rendelkeznie kell. Ezután meg kell határoznia, hogy milyen típusú órák (előadások, szemináriumok, gyakorlatok stb.) biztosítják a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. Ha ezen túlmenően eldöntjük, hogy mekkora legyen az ésszerű heti hallgatói munkaterhelés (jelenleg az orosz felsőoktatásban 54 órás terhelést ismernek el ilyennek, ebből 27 tantermi óra), akkor a kívánt eredmény - a képzés időtartama teljes tanulmányi idő - egyszerű számtani műveletekkel érhető el. Ez a jelentős, új programok „építése” lényegében még csak most kezdődik, de előre elmondhatjuk, hogy a felsőoktatás különböző szakai (képzési területei) nagy valószínűséggel eltérő képzési időszakot igényelnek. Nagyon óvatosan feltételezhető, hogy az alapképzésben a tanulmányi idő 3 és 5 év között változhat, a mesterképzésben pedig 1 és 2 vagy akár 3 év között is.
Mi a gazdasági indoka egy kétszintű rendszernek? Az alapképzések tömeges bevezetése – általánosságban rövidebb tanulmányi idővel – nem pusztán közpénzmegtakarítási eszköz? Jelenleg az oroszországi „fizetős” felsőoktatási szektor volumene már nem marad el a költségvetési szektortól, így a „gazdaságos” oktatás kérdése kevésbé egyszerű. Mindenesetre abból kell kiindulni, hogy ne csak különböző szintű, hanem különböző típusú felsőoktatás is legyen: a tömegoktatás mellett legyen elitképzés is. Nyilvánvaló, hogy kívánatos minél „olcsóbb” tömeges felsőoktatás, de az elitképzésen nem lehet spórolni. A tömegoktatás semmiképpen nem jelent „alacsony színvonalat”, „kedvezményt”: megfelel azoknak a problémáknak a tömeges jellegének, amelyeket a megfelelő oklevél birtokosának (például üzemeltető mérnök) kell megoldania. Emellett a képzési idő lerövidítése lehetővé teszi a végzettek számára, hogy korábban bekapcsolódjanak a szakmai munkába, ami saját maguk és a társadalom érdekét is szolgálja (az oktatási ciklusok „gyors forgása” éppúgy előnyös, mint a gyors tőkeforgalom). Bármilyen típusú oktatáshoz elengedhetetlen az oktatási folyamat optimalizálása, a tanítási módszerek, oktatási technológiák fejlesztése stb. Hozzá kell tenni, nincs áthághatatlan határvonal a tömeg- és az elitoktatás között: az oktatást mindig lehet „horizontálisan” és „vertikálisan” is folytatni.
Mi az oktatási program felépítésének moduláris elve?Általánosságban elmondható, hogy a modul fogalma nem „megfelelően bolognai”, sőt, a különböző szerzők sem értelmezik teljesen egyformán. Ugyanakkor ez a fogalom valóban meglehetősen elterjedt, és a legnagyobb mértékben olyan programok kapcsán, amelyek a bolognai folyamat olyan elveit veszik figyelembe, mint az egyetemek autonómiája a képzés tartalmának meghatározásában és a képzés egyénre szabása. Modulon leggyakrabban olyan diszciplínák blokkját értjük, amelyek a programon belül bizonyos, egymással összefüggő integritást alkotnak, és a program átfogó struktúráján belül logikai alstruktúrának tekinthetők. Egy oktatási modul függetlenségének fokát annak relatív tematikus elszigeteltsége határozza meg. Felelős-e a modul bizonyos mennyiségű kreditért és külön beszámolásért, az új ismeretek és/vagy készségek elsajátításának ellenőrzéséért? a modul által kínált; kialakult szabályok szerint önkontroll is lehet. A jelentési eredmények egyidejűleg bemeneti vezérlésként is szolgálhatnak egy új modul elsajátítására való áttérés előtt. A moduláris felépítés különösen hatékony az interdiszciplináris (multidiszciplináris) programok esetében, amelyeknek szervesen kell ötvöznie számos, gyakran meglehetősen változatos tudományág megközelítését, amelyeknek az egyes modulok megfelelnek. Mesterképzésben a változatlan rész megtartása és modulváltás mellett „kényelmes” különböző szakirányokat adni.
Hogyan kell értelmeznünk a bolognai folyamat dokumentumaiban foglalt, az egyetemek társadalmi felelősségvállalásáról szóló tézist? Mint már említettük, a felsőoktatás létfontosságú szerepet játszik a társadalom alapvető paramétereit meghatározó folyamatokban. Ez önmagában azt jelenti, hogy az egyetemek látják el a társadalmi struktúrák kialakításának, változásának és fenntartásának szabályozói funkcióját. Ezt a következőkben konkrétabban mutatjuk be. Először is, az oktatási intézmények, elsősorban az egyetemek felelősek a tudás átadásáért - a tudás, képességek, készségek nemzedékről nemzedékre való átadásáért, amelyek nélkül a társadalom nyilvánvalóan nem tudja fenntartani és fejlődni. Másodszor, az egyetemeken – nagymértékben (Oroszországban) vagy főleg (Nyugaton) – „készül a tudomány”, és ezért a társadalom fejlődése ismét nagymértékben meghatározott. Harmadrészt az egyetemek ellátják a társadalmat bizonyos szintű szakemberekkel, akik részvétele nélkül nem működhet a nemzetgazdaság, a kultúra, nem biztosítható a rend, a biztonság stb. Negyedszer, az egyetemek képezik a társadalom elitjét – a politika, a gazdaság, a tudomány, a kultúra területén; A társadalom sorsa közvetlenül attól függ, hogyan és kik képezik az elit. Végül, ötödször, az egyetemek jelentősen hozzájárulnak a társadalmi korlátok eróziójához a társadalomban: általában a felsőoktatás megszerzése az előfeltétele a társadalmi státusz növelésének és az egyik társadalmi rétegből a másikba való vertikális átmenetnek. Enélkül a társadalmi korlátok generációról generációra újratermelődnének, hátráltatva a társadalom fejlődését és társadalmi feszültségeket okozva. A fentiekből következik, hogy a társadalom nagyon érdekelt a felsőoktatás maximális elérhetőségében, abban, hogy társadalmi, gazdasági és földrajzi tényezőktől függetlenül mindenki, aki rendelkezik megfelelő képességekkel, elhárítsa a felsőoktatás akadályait. A bolognai folyamat dokumentumai pontosan ezt követelik meg. Tegyük hozzá, hogy az egyetemek jelentős szerepet játszhatnak és kell is vállalniuk régióik fejlesztésében.
Hogyan vetődik fel a felsőoktatás és a középfokú oktatás kapcsolatának kérdése a bolognai folyamat keretein belül? Szigorúan véve a Bolognai Folyamat (még?) nem kezeli konkrét kérdésként a középfokú oktatást. Az olykor elhangzó kijelentések, amelyek szerint a bolognai folyamat elvei „megkövetelik”, hogy mondjuk az alapképzés birtokosa összesen legalább 15 évig tanuljon (12 évet az iskolában és legalább 3 évet az alapképzésben). fok), nem felelnek meg jól a valóságnak. Eközben a felsőoktatás és a középfokú oktatás kapcsolatának problémája objektíve rendkívül fontos. A már említett 1995-ös UNESCO oktatáspolitikai dokumentum és reformja rámutatott az iskolai és az egyetemi oktatás közötti „többdimenziós szakadék” áthidalásának szükségességére. Az iskola megalapozza az oktatást, az egyetemi képzés sikeressége pedig nem utolsósorban az iskolai oktatás minőségén múlik. A jó szintű iskolai végzettség növeli az egyetemre való bejutás esélyeit, ezáltal elérhetőbbé teszi a felsőoktatást. Oroszországban és korábban a Szovjetunióban az egyetemi képzés folytonossága az iskolai oktatással kapcsolatban formálisan abban az elvben nyilvánult meg, amely szerint tilos az egyetemi felvételi vizsga programjába olyan kérdéseket felvenni, amelyek túlmutatnak a kereteken. az iskolai tanterv (a jelenlegi egyetemi felvételi szabályzat szerint „tilos a jelentkezőktől az iskolai tantervön túlmutató ismereteket megkövetelni”; ez az elv az elmúlt években nem túl szigorúan érvényesült). Számos nyugati országban azonban nem tartják úgy, hogy az iskolai „érettségi bizonyítvány” elegendő bármely egyetemre való felvételhez. Például Franciaországban (amely a közelmúltig talán a legösszetettebb felsőoktatási rendszert tartotta fenn) a felsőoktatás legrangosabb, legelitebb intézményei az úgynevezett iskolák (Grandes Ecoles). Az általuk kapott oktatást sokkal magasabbra értékelik, mint az egyetemi oktatást. Ha a középiskolai végzettség után azonnal be tud lépni a Sorbonne-ra és más egyetemekre alapképzési bizonyítvánnyal, akkor az Ecole-ba való belépés előtt két éves képzésen kell részt vennie „előkészítő osztályokban” (classes preparatoires). Pontosan az osztályok „nevelik” a hallgatót, megadva a felsőfokú végzettség megszerzéséhez szükséges ismereteket és készségeket, de középfokú végzettséggel nem (vagy nem kellően biztosított). Hasonló funkciót töltött be Angliában az iskolások úgynevezett érettségi osztályai (vö. Németországban az Abiturklassen is); Az Egyesült Királyságban többnyire felnőttek számára készülnek az „Access to Higher Education Programs”, általában egyéves kurzusok, amelyek bizonyítványt adnak ki, amely lehetővé teszi a felsőoktatásba való jelentkezést. Ennek a megközelítésnek távoli analógiájának tekinthetők a sok orosz egyetemen létező előkészítő tanszékek. Sajnos az előkészítő osztályok tapasztalatait nem gyűjtötték össze és nem értelmezték. Úgy tűnik, hogy kifejezetten fel kell ismerni a különböző egyetemek (valamint a különböző iskolák) oktatásának eltérő minőségét, és ebből megfelelő következtetéseket levonni. E következtetések egyikének tekinthető, hogy a vezető egyetemeken létre kell hozni egy olyan előkészítő tanszéki hálózatot, amelynek célja nem csak (még nem is annyira) az egyetemi bekerülési esélyek növelése, hanem az egyetemi tananyag „kirakása”. A helyzet az, hogy bár formálisan az orosz felsőoktatást „szakmainak” tekintik és nevezik (a nyugati felsőoktatási rendszerek nem írnak elő ilyen korlátozást), a valóságban az egyetemen az oktatási idő körülbelül 20%-át az általános tudományágakra fordítják (ezek ciklusok). a szövetségi komponens „humán- és társadalomtudományok”) – a közgazdasági tudományok és a „természettudományi tudományok”). Nehéz probléma merül fel. Egyrészt a GSE és az EN ciklus diszciplínái mindenképpen fontosak, általános tudományos és ideológiai jellegűek, és megakadályozzák egy szűk szakember egyoldalúságát. Másrészt nem hagynak elég teret a specializációs tudományoknak, és ebben az értelemben egyenlőtlen helyzetbe hozzák az orosz hallgatót egy nyugati egyetem hallgatójával szemben, ahol általában nem léteznek ilyen kiterjedt általános képzések; Ez különösen igaz közös oktatási programok kidolgozásakor. Részmegoldás lehet, ha egyes általános kurzusokat az iskolai tantervbe (például az idegen nyelvi képzés nagy részét), másokat pedig az előkészítő tagozatok programjába (ami egyben a magántanári képzés alternatívája is lenne). Ez a probléma további kutatásokat és valószínűleg megfelelő kísérleteket igényel.
Van-e bizonyos álláspontja a bolognai folyamat résztvevőinek a középfokú szakképzés kérdéseivel kapcsolatban? Ezen a területen a hazai és a nyugat-európai rendszerek összehasonlítása objektíve nehézkes: a legtöbb nyugati országban nincs koncepció a középfokú szakképzésről. Gyakorlatilag minden posztszekunder oktatás felsőfokúnak minősül – „felsőfokú” (felsőfokú), szemben a középfokú (középfokú). Például az ápolónő által az orvosi egyetemen szerzett oktatás általában felsőfokú oktatásnak minősül. Oroszországban jelenleg is megfigyelhető az a tendencia, hogy emelik a főiskolák (leggyakrabban a volt műszaki iskolák) státuszát, sőt jogot adnak nekik alapképzési diploma kiadására. Úgy tűnik, nem szabad egyetérteni ezzel az állásponttal. Formai szempontból a hazai rendszerben még nem teljesen beépült „bachelor” képesítés eróziónak lesz kitéve - rendkívül nemkívánatos zűrzavart vezetnek be a képzettség státuszával kapcsolatos elképzelésekbe. Érdemi szempontból valószínűleg fel kell ismerni, hogy még mindig létezik egy „középső láncszem” (művezető a termelésben, ápolónő az orvostudományban, operátor a szolgáltató szektorban stb., stb.), ahol a kompetencia, a döntéshozatal szintje bizonyos szintű szakmai felkészültséget igényel, de nem igényel felsőfokú végzettséget. Természetesen ezt a nehéz problémát úgy kell megoldani, hogy alaposan tanulmányozzuk azokat a követelményeket (funkciók, kompetenciák stb.), amelyeket a megfelelő szakmai tevékenységi terület egy oktatási intézmény végzettjével szemben támaszt.
Bologna folyamat: problémák és kilátások / szerk. MM. Lebedeva. - Moszkva: Orgservis-2000, 2006. - ISBN 5-98115-066-1
Szervezeti kultúrák párbeszéde egy összeurópai felsőoktatási tér megteremtésében: A bolognai folyamat elveinek megvalósítása nemzetközi oktatási programokban Oroszország részvételével / S. V. Lukov (igazgató), B. N. Gaidin, V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorszkij; Moszkva humanista Egyetem, Alapvető Intézet. és a fenekét. kutatás; Intl. akad. Tudományok, Dept. humanista Tudományok Rus. szakaszok. - M.: Kiadó Moszkva humanista egyetemi, 2010. - 260 p. - 100 példányban. - ISBN 978-5-98079-651-8
A bolognai folyamat végrehajtása a Tempus projekt országaiban (2009/2010). - Brüsszel, 2010. - T. 2.
Az utóbbi időben sok vita és szó esik a bolognai oktatási rendszerről: egyesek ösztönzik a bevezetésével kapcsolatos innovációkat, és tisztességes számú előnyt látnak a diákokra gyakorolt hatásában, míg mások éppen ellenkezőleg, nagyon szkeptikusak.
De vannak, és meg kell mondanom, jó néhányan, akik azt sem tudják, mi ez, miért van rá szükség, és érdemes-e egyáltalán elgondolkodni ezen a furcsa folyamaton. Természetesen ezek a kérdések elsősorban a leendő hallgatókat érintik – amikor egyetemre mennek új szakmai tudást szerezni, sokszor egyáltalán nem tudják, hogy ott mi és hogyan működik. Találjuk ki.
Az új évezred beköszöntével az oktatás világába berobbant egy új, akkor még senki által ismeretlen koncepció - a bolognai rendszer, amely a felsőoktatási rendszert nagymértékben modernizálni, helyenként gyökeresen megváltoztatni hivatott. Európában, valamint a posztszovjet tér egyes országaiban.
Az összes reform hivatalos kezdési dátuma 1999, amikor 29 részt vevő ország aláírta a Bolognai Nyilatkozatot. Azóta további 19 ország csatlakozott a folyamathoz, köztük Oroszország, Ukrajna és Fehéroroszország, amely 2015-ben utoljára írta alá a megállapodást.
Azóta a részt vevő országokban a felsőoktatást közös színvonalra hozták, ami lehetővé tette a közös európai térré alakítását.
Miért volt erre szükség?
Rögtön felmerül a kérdés: mi késztette az egész európai közösséget a meglévő felsőoktatási rendszer ilyen aktív modernizálására és egységesítésére? Végül is, ahogyan sokáig hitték, az orosz és az európai rendszert tartották az egyik legerősebbnek ebből a szempontból, mi változott? Az okok pedig a következők:
- Az egész világ ki van téve a haladásnak, a fejlődésnek, a globalizációnak és a kulturális és gazdasági kapcsolatok bővülésének, furcsa lenne, ha a felsőoktatás változatlan maradna. Ennek köszönhetően a globalizációs folyamatokba is bekerült.
- Az idő múlásával az európai rendszer kezdett sokkal gyengébb lenni, mint az amerikai, és annak érdekében, hogy ne veszítse el pozícióját és potenciális hallgatóit (amely tele van az értékes személyzet elszívásával), döntés született az átalakításról.
Mi az?
Mik a bolognai oktatási rendszer jellemzői, mi az, és hogyan hat az oktatási folyamatra? Általánosságban valahogy így néz ki: eszerint a teljes oktatási folyamat két fő oktatási ciklusra oszlik.
Az elsõ ciklus elõzetes, amely 3-4 évig is tarthat és érettségivel és diplomával zárul. Ez a szint már befejezett felsőoktatásnak minősül, és annak, aki megkapta az alapképzést igazoló dokumentumokat, már joga van teljes jogú szakemberként elhelyezkedni.
A második ciklus még egy-két évnyi tanulás, amely a mesterfokozat megszerzésével zárul, ami nagyobb mértékben a továbbtanulást, valamint a saját tudományos tevékenység fejlesztését jelenti. Mint látható, a tanulmányok időtartama a különböző országokban, sőt egyazon ország egyetemein is jelentősen eltérhet, ami az európai oktatási rendszer hiányos egységesítésével magyarázható.
Emellett néhány tekintélyes egyetem megőrzött bizonyos fajta hagyományokat, amelyek bizonyos különbségeket jelentenek az oktatási rendszerekben.
A bolognai rendszer következő pontja egy speciális értékelési rendszer, az úgynevezett kreditrendszer vagy ECTS. Itt a kredit keretében egy speciális mértékegységet emelnek, amely a hallgató által végzett tanulmányi munka mennyiségét jellemzi különféle formákban: önálló tanulás, gyakorlat, előadások stb.
A félév során a hallgatónak meghatározott számú kreditet kell kapnia, ami jellemzi az elvégzett tananyag mennyiségét. Ha a kreditek mennyiségi értékelés, akkor van minőségi értékelés is, amely segít meghatározni a hallgató tudásszintjét. Felosztása a 7 pontos skála elve szerint történik.
Mindezek az általánosan elfogadott értékelési rendszerek lehetővé teszik a bolognai folyamatban részt vevő egyetemen tanuló hallgató számára, hogy tanulmányait az egyik egyetemen kezdje meg, és egy másikon folytassa.
Előnyök és hátrányok
A bolognai oktatási rendszer kérdéseinek sok oldala van, és a különböző országok lakossága aktívan megvitatja, köztük Oroszország, akiknek véleménye élesen eltér. Próbáljuk meg kitalálni.
Szóval a profik
- Globális szempontból a bolognai folyamat hozzájárul az európai országok gazdasági, kulturális és politikai kapcsolatainak erősítéséhez.
- Két képzési ciklus lehetővé teszi a hallgató számára, hogy válasszon: korábban megy dolgozni, vagy egyetemen folytatja szakmai képzését. Emellett a kreditrendszer valós esély arra, hogy egy országban kezdje meg az oktatást, és külföldön folytassa tovább, ahol például jelentősen fejlesztheti választott szakának szakmai felkészültségét. Ezenkívül ez lehetőséget ad arra, hogy különböző országokban munkát találjanak.
- A képzett szakemberek versenyképes piacának kialakítása.
A rendszer hátrányai
- A rendszer nagyrészt a fejlett európai országokra összpontosul, és a folyamat során a különböző országok gazdasági fejlettségében mutatkozó különbségeket egyszerűen nem veszik figyelembe. Az ebben a rendszerben tanuló hallgatók mobilitása nagyon vonzó a legjobb személyzet számára: természetesen a legmagasabb osztályzattal rendelkező hallgatók általában a legfejlettebb országokba költöznek, ahol a legmagasabb a fizetés, míg a kevésbé prosperáló területeken nem maradnak „józan elmék”.
- Úgy tartják, hogy a bolognai rendszerben működő egyetemeken kapott diplomákat kiegyenlítik: például Ukrajnában lehet diplomát szerezni, és Európába mehet dolgozni. De a gyakorlatban valamiért más a helyzet. Például az Orosz Föderáció területén szerzett okleveleket leggyakrabban Európában nem értékelik, csakúgy, mint fordítva, ami jelentős nehézségeket okoz a fiatal szakemberek számára.
- A tanulmányi idő 4 évre csökkentése erősen befolyásolja a végzettek képzésének minőségét.
A bolognai oktatási rendszer vagy a bolognai folyamat 1999. július 19-én született meg, azon a napon, amikor 29 európai állam aláírta az úgynevezett Bolognai Nyilatkozatot, amely megerősíti Európa számára az oktatás és az oktatási együttműködés fontosságát a fenntartható, békés és demokratikus társadalmak.
Oroszország 2003-ban csatlakozott a bolognai folyamathoz
A bolognai oktatási rendszer alapelvei
-
Minden országban elismert oklevelek
-
Kétszintű felsőoktatási rendszer (bachelor, master)
-
Általánosan érthető oktatási óraátadási és -felhalmozási rendszer bevezetése az egyetemeken, amely a hallgató számára mozgásszabadságot biztosít.
A bolognai folyamat története
Gyökerei a középkorba nyúlnak vissza. Amikor 1348-ban IV. Károly király akaratából egyetemet alapítottak Prágában, azonnal özönleni kezdtek a hallgatók német földről, Skandináviából, Lengyelországból és Magyarországról. És mivel az oktatás mindenhol latinul folyt, a kommunikáció és a tanítás nyelvével nem volt probléma. A legtöbb európai egyetem négy karral rendelkezett: teológiai, jogi, orvosi, bölcsészeti vagy előkészítő. Ebben a diák 5-7 évig tanulta a nyelvtan titkait. retorika, aritmetika, geometria, csillagászat és zene. Ennek a karnak a befejezése után a hallgatók az első három valamelyikén folytathatták tanulmányaikat.
Európa legrégebbi egyeteme az 1088-ban alapított bolognai.
Európa legrégebbi egyetemei
- bolognai
- Oxford (1096)
- Cambridge (1209)
- Sorbonne (Párizs)
- Salamanca (1218)
- Paduan (1222)
Oxford és Cambridge a műszaki és humán tudományok sikeres ötvözéséről volt híres, az olasz Salerna Egyetem pedig orvosképzéséről volt híres.
Az egységes európai oktatási tér létrehozásának ötlete már régóta (a huszadik század 70-es évei óta) a levegőben volt.
De ennek megvalósítása 1998-ban kezdődött, amikor 4 ország (Németország, Franciaország, Olaszország, Nagy-Britannia) oktatási miniszterei aláírták a Sorbonne-i Nyilatkozatot.
1999-ben pedig már 29 miniszter írta alá a közös „bolognai nyilatkozatot”.
A bolognai folyamat szakaszosan fejlődött, és minden mérföldkőnél nőtt a résztvevő országok száma, és új célokat tűztek ki.
Az országok önként csatlakoztak a megállapodáshoz, elfogadva kötelezettségeket:
- 2005 óta egységes oklevél-kiegészítést ad ki;
- 2010-ig végrehajtja a nemzeti oktatási rendszer reformját (meg kell felelnie a nyilatkozatban foglaltaknak).
Jelenleg 47 ország vesz részt a bolognai folyamatban, köztük sok olyan állam van, amely korábban a Szovjetunió része volt (Oroszország, Ukrajna, Moldova, Kazahsztán, a balti országok).
A Bolognai Nyilatkozat célja egy egységes oktatási rendszer létrehozása és globális szintű aktivizálása.
Bologna oktatási rendszere
A hallgatók és oktatók szabad mozgása biztosított (ugyanaz az oklevélmelléklet kialakítása és bevezetése).
Két képzési ciklust vezetnek be: előképző (legalább három év) és érettségi (ebben a szakaszban a hallgató mesteri vagy doktori fokozatot kap).
Minden egyetem egyetlen kreditnyilvántartással (halmozott) rendelkezik, amely a hallgató képesítésének bizonyítékaként szolgál. Ha munkahelyet vagy lakóhelyet változtat a nyilatkozatot aláíró országokban, szolgálati idő megmarad.
Az európai oktatási szabványokat független akkreditációs ügynökségek felügyelik.
Ennek eredményeként alakulnak ki az európai együttműködések, közös képzési programok, és megvalósul az oktatás minőségét ellenőrző rendszer (ebbe még a munkaadókat is bevonják).
Magasabb szintre emelkedett.
Mivel Olaszország a Bolognai Megállapodás szülőhelye, érdekes lesz tudni, hogyan folyik az oktatás ebben az országban.
Oktatási rendszer Olaszországban
olasz oktatás összetett szerkezetű.
Jelenleg folyamatban van egy reform, amelynek az európai normáknak megfelelően egyszerűsítenie kell.
Az állam szigorú ellenőrzése alatt tartja az oktatási rendszert.
Óvodák
Itt kezdődik az olaszországi képzés. Nincs belőlük elég az országban.
A 3 év alatti gyermekek számára fizetős bölcsőde van.
3 éves kortól óvodába járnak a gyerekek. Az edzések nem kötelezőek, hiszen az iskolába való felvételkor olvasási és számolási tudás nem szükséges.
Bár sok pedagógus saját belátása szerint gyakorolja a fejlesztő órákat.
olasz iskola
A képzés fel van osztva három lépés:
- Az általános iskola közismereti tantárgyakból (6-11 éves gyermekek) nyújt ismereteket, és két szintből áll.
- (11-15 évesek) speciális fókuszú (zene, nyelv) programokat tartanak.
- Középiskola. Ez a lépés nem kötelező. Hasonló a szakképzésünkhöz. Sok diák szívesebben helyettesíti ezt a szakaszt munkával ( Az országban a munkavállalás 14 éves kortól engedélyezett).
Az iskolások maguk határozzák meg az oktatási programot: rendszeres a különböző profilú líceumokban (egyetemi felkészítés), vagy szakképzést magában foglaló oktatás (főiskola).
Iskola az oktatás minden szinten ingyenes. Olaszországban sok magániskola működik, de nem adnak ki bizonyítványt, végzőseiknek további vizsgákat kell tenniük.
Felsőoktatás
18-19 évesen kezdődik.
A felsőoktatási rendszer egyetemeket és akadémiákat foglal magában.
Az olasz egyetemeknek évszázados hagyományai vannak.
Ingyenes olaszországi oktatás az államban szerezhető meg. egyetemek (több mint 60 állami egyetem van az országban).
De ugyanakkor szükség lesz rá kötelező tandíjat fizetni(évi 500-3000 euró)
Bolognai Egyetem
Ez Európa legrégebbi egyeteme(alapítva 1088-ban), és alapításától kezdve a jogtudomány központjává vált.
Jelenleg 100 000 hallgató tanul az egyetemen különböző szakokon.
24 kar működik, az egyetemnek saját regionális központjai vannak az egész országban, sőt Argentínában is van fiókja.
A képzési programok olasz és angol nyelven zajlanak.
Az egyetem 128 különböző alapképzést kínál (három éves programot kell teljesítenie és 180 kreditet kell elérnie), az egyetem különböző területeken, kutatóközpontokban és doktori programokban működik.
Az országban is szerezhet oktatást nem állami egyetemeken, amelyek ugyanazokkal a jogokkal rendelkeznek, mint az államiak.
Az olaszországi mesterképzésnek több fajtája van: kétéves, minősítő munkával a végén, magasan kvalifikált szakembereket megcélzó program, további szakmai képesítések megszerzésére irányuló egyéves program.
Az oktatás harmadik szakasza a doktori és posztgraduális képzés.
Olaszországban nagy figyelmet fordítanak a művészeti oktatásra.
Híres ebben az irányban Bolognai festőiskola.
Szinte minden egyetemen nincs korlátozás a hallgatók felvételére (a kvóta csak a nem uniós állampolgárokra vonatkozik), és a képzés sem kötelező (a hallgatók maguk döntik el, mikor vizsgáznak).
Bologna oktatási rendszere Oroszországban
Oroszország részvétele a bolognai folyamatban 2003-ban kezdődött.
Ezt követően (2004) elfogadták az ország oktatásfejlesztésének fő irányait, és irányoztak elő a bolognai rendszerre való átállást.
A jogszabály rögzíti az orosz egyetemek átállását a személyzet szint szerinti képzésére (2007).
Az új szabványok nagyobb szabadságot biztosítanak az egyetemeknek, így a programokat a regionális igények figyelembevételével lehet kialakítani.
A folyamatok némileg lelassulnak, mivel gyakran ütköznek félreértésekbe a tisztviselők körében.
Bologna oktatási rendszere Ukrajnában
Az ország csatlakozása ehhez a rendszerhez nyúlik vissza 2005.
E tekintetben sok változás történt az ukrán oktatási rendszerben.
Az iskolákban bevezették a független tesztelést, az egyetemeken egyszerűsítették a szintrendszereket.
A Bolognai Nyilatkozat rendelkezéseinek végrehajtásába a legjobb ukrán egyetemek szakembereit vonták be.
2006-ban létrehoztak egy támogatói csoportot, amely rendszeres képzéseket tart az európai oktatásról. Kapcsolatot építettek ki az európai munkacsoportokkal.
Az ukrajnai bolognai rendszerről azonban kétértelmű a vélemény.
Egyes magas rangú tisztviselők úgy vélik, hogy végrehajtása nem segített megoldani az ország oktatási problémáit, hanem csak súlyosbította azokat.
Ukrajna és Oroszország bevezette a bolognai rendszert, de ezekből az országokból származó diplomákat nem sietnek elismerni külföldönés ha más országban alkalmazzák, további képzésre van szükség.
Pedig az egységes európai oktatás ígéretes dolog!