Apa itu Proses Bologna Secara umum, Proses Bologna adalah proses penciptaan ruang pendidikan tunggal oleh negara-negara Eropa. Ia menerima nama "Bolognese" untuk menghormati kota Bologna di Italia, tempat deklarasi tersebut ditandatangani pada tahun 1999. Di sanalah dirumuskan ketentuan utama proses Bologna dan tujuan utamanya, yang utama adalah perbandingan berbagai sistem pendidikan Eropa. Diasumsikan bahwa tujuan utama proses Bologna akan tercapai pada tahun 2010. Saat ini, 47 negara Eropa menjadi peserta proses tersebut, satu-satunya negara Eropa yang belum bergabung dalam proses tersebut adalah Monaco dan San Marino. Rusia bergabung pada tahun 2003. Ketentuan utama dari proses Bologna Penerapan apa yang disebut sistem gelar yang sebanding - mengasumsikan bahwa pendidikan di berbagai negara akan memiliki tingkat dan program yang sebanding, yang berarti bahwa proses tersebut dapat menjamin kesempatan siswa untuk studi lebih lanjut atau pekerjaan di negara lain. Sistem pendidikan dua tingkat. Tingkat pertama adalah tahap pendahuluan, berlangsung setidaknya tiga tahun dan memberikan lulusan gelar. Jenjang kedua adalah wisuda, berlangsung selama dua tahun, memberikan gelar master atau doktor. Pemantauan terus-menerus terhadap kualitas pendidikan Pengenalan sistem kredit. Kredit pendidikan adalah kredit yang diberikan kepada mahasiswa setelah menempuh mata kuliah yang berlangsung selama satu semester atau dua semester. Sistem tersebut juga menyiratkan hak mahasiswa untuk memilih mata kuliah yang dipelajarinya. Memperluas mobilitas siswa Perkembangan sistem pendidikan Eropa Proses Bologna di Rusia Di Rusia, inovasi pendidikan harus mengatasi kekhasan sistem pendidikan Rusia dan negara secara keseluruhan. Misalnya, tidak seperti negara-negara Eropa lainnya, di Rusia universitas elit utama terkonsentrasi di Moskow, Sankt Peterburg, dan beberapa pusat administrasi. Hal ini membuat siswa dari pedalaman kehilangan kesempatan untuk menerima pendidikan berkualitas - tingkat mobilitas yang rendah dikaitkan dengan pendapatan yang rendah, dan ini bertentangan dengan salah satu prinsip utama proses Bologna. Universitas-universitas Rusia harus meninggalkan kualifikasi “spesialis” tradisional, yang tidak ada di negara-negara Eropa. Namun, pemberi kerja di Rusia tidak sepenuhnya paham tentang apa yang harus dilakukan terhadap pelamar untuk posisi yang menunjukkan “” - banyak yang menganggap gelar ini sebagai pendidikan “kurang tinggi”. Dan karena mahalnya biaya studi di program magister, banyak lulusan yang menolak untuk mengikuti studi tahap kedua. Kritik terhadap sistem Bologna di Rusia sering mengatakan bahwa pengurangan kurikulum dasar dari lima menjadi tiga atau empat tahun hanyalah upaya untuk memangkas disiplin akademik dan biaya pendidikan. Sayangnya, di banyak universitas Rusia gambaran seperti itu memang terlihat. Namun pada kenyataannya, sistem Bologna harus menjamin kesempatan yang lebih besar bagi siswa dalam memilih disiplin ilmu yang akan dipelajari dan fokus pada disiplin ilmu yang akan menjadi landasan kompetensi profesionalnya. Hasil sementara proses Bologna Pada tahun 2010, yang dipilih sebagai tanggal akhir proses adopsi deklarasi, hasil awal dirangkum. Para menteri pendidikan Eropa telah menyimpulkan bahwa tujuan proses Bologna “secara umum telah tercapai.” Memang benar, selama bertahun-tahun, kerja sama telah terjalin antara banyak universitas di Eropa, sistem pendidikan menjadi lebih mudah diakses dan transparan, standar pendidikan dan badan pengawasan mutu pendidikan telah dikembangkan dan dipraktikkan. Namun, tentu saja, para penggagas dan pelaksana gagasan untuk menciptakan ruang pendidikan tunggal Eropa masih harus memperbaiki banyak kekurangan dan melakukan banyak pekerjaan sebelum mekanisme tersebut dapat beroperasi sepenuhnya di semua negara.

Apa itu Proses Bologna?“Bologna” adalah nama umum untuk proses penciptaan ruang pendidikan tunggal oleh negara-negara Eropa. Dimulai dengan penandatanganan Deklarasi Bologna pada tahun 1999 di Bologna (Italia), yang merumuskan tujuan utama yang mengarah pada tercapainya keterbandingan dan, pada akhirnya, harmonisasi sistem pendidikan nasional pendidikan tinggi di negara-negara Eropa. Magna Carta Universitas (Bologna, 1988) dan Deklarasi Sorbonne (Paris, 1998) biasanya – dan memang benar – dianggap sebagai penanda Deklarasi Bologna. Diasumsikan bahwa tujuan utama Proses Bologna harus tercapai pada tahun 2010. Saat ini (2007) proses Bologna menyatukan 40 negara: Inggris Raya, Jerman, Italia, Prancis, Austria, Belgia, Bulgaria, Hongaria, Yunani, Denmark, Irlandia, Islandia, Spanyol, Latvia, Lituania, Luksemburg, Malta, Belanda, Norwegia , Polandia, Portugal, Rumania, Slovakia, Slovenia, Finlandia, Republik Ceko, Swiss, Swedia, Estonia, Siprus, Liechtenstein, Turki, Kroasia, Albania, Andorra, Bosnia dan Herzegovina, Kota Vatikan, Makedonia ("bekas Republik Yugoslavia Makedonia" ), Rusia , Serbia dan Montenegro. Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada tahun 2003.

Proses Bologna merupakan proses pemulihan hubungan dan harmonisasi sistem pendidikan negara-negara Eropa dengan tujuan menciptakan satu ruang pendidikan tinggi Eropa. Permulaannya dapat dimulai pada pertengahan tahun 1970-an, ketika Dewan Menteri UE mengadopsi Resolusi tentang program kerjasama pertama di bidang pendidikan. Tanggal resmi dimulainya proses ini adalah 19 Juni 1999, ketika di Bologna, pada konferensi khusus, para menteri pendidikan dari 29 negara Eropa mengadopsi deklarasi “Wilayah Pendidikan Tinggi Eropa”, atau Deklarasi Bologna. Proses Bologna terbuka bagi negara lain untuk bergabung. Selanjutnya, pertemuan antar pemerintah diadakan di Praha (2001), Berlin (2003), Bergen (2005), London (2007) dan Louvain (2009). Saat ini, proses Bologna menyatukan 47 negara. Diharapkan tujuan utamanya dapat tercapai pada tahun 2010.

Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada bulan September 2003 pada pertemuan para menteri pendidikan Eropa di Berlin. Pada tahun 2005, Deklarasi Bologna ditandatangani oleh Menteri Pendidikan Ukraina di Bergen. Pada tahun 2010, di Budapest, keputusan akhir dibuat mengenai aksesi Kazakhstan pada Deklarasi Bologna. Kazakhstan adalah negara Asia Tengah pertama yang diakui sebagai anggota penuh ruang pendidikan Eropa.

Banyak universitas di Rusia, Ukraina, dan Kazakhstan terlibat dalam implementasi arahan utama proses Bologna.

Tujuan utama dari proses Bologna. Tujuan dari proses ini, yang diharapkan dapat dicapai pada tahun 2010, adalah: membangun kawasan pendidikan tinggi Eropa sebagai arah utama bagi pengembangan mobilitas warga negara dengan kesempatan kerja; pembentukan dan penguatan potensi intelektual, budaya, sosial, ilmu pengetahuan dan teknis Eropa; meningkatkan pamor pendidikan tinggi Eropa di dunia; memastikan daya saing universitas-universitas Eropa dengan sistem pendidikan lain dalam perebutan mahasiswa, uang, pengaruh; mencapai kesesuaian dan keterbandingan yang lebih besar dengan sistem pendidikan tinggi nasional; peningkatan mutu pendidikan; meningkatkan peran sentral perguruan tinggi dalam pengembangan nilai-nilai budaya Eropa, dimana perguruan tinggi dipandang sebagai pengusung kesadaran Eropa

Ketentuan utama Deklarasi Bologna. Tujuan dari deklarasi ini adalah untuk membangun kawasan pendidikan tinggi Eropa, serta mengaktifkan sistem pendidikan tinggi Eropa dalam skala global.

Deklarasi ini memuat tujuh ketentuan utama: 1. Penerapan sistem gelar yang sebanding, termasuk melalui pengenalan Suplemen Diploma, untuk menjamin kelayakan kerja warga negara Eropa dan meningkatkan daya saing internasional sistem pendidikan tinggi Eropa. 2. Pengenalan pelatihan dua siklus: sarjana dan pascasarjana. Siklus pertama berlangsung setidaknya tiga tahun. Yang kedua harus mengarah pada gelar master atau doktoral. 3.Pengenalan sistem transfer kredit Eropa untuk mendukung mobilitas mahasiswa skala besar (sistem kredit). Hal ini juga memastikan bahwa siswa memiliki hak untuk memilih disiplin ilmu yang dipelajarinya. Diusulkan untuk mengambil ECTS (European Credit Transfer System) sebagai dasar, menjadikannya sistem tabungan yang mampu bekerja dalam kerangka konsep “pembelajaran seumur hidup”. 4. Mengembangkan mobilitas siswa secara signifikan (berdasarkan implementasi dua poin sebelumnya). Tingkatkan mobilitas pengajar dan staf lainnya dengan menghargai waktu yang dihabiskan bekerja di kawasan Eropa. Menetapkan standar untuk pendidikan transnasional. 5. Mempromosikan kerjasama Eropa dalam penjaminan mutu dengan tujuan untuk mengembangkan kriteria dan metodologi yang sebanding 6. Menerapkan sistem intra-universitas untuk memantau kualitas pendidikan dan melibatkan mahasiswa dan pengusaha dalam penilaian eksternal terhadap kegiatan universitas 7. Mempromosikan pandangan Eropa yang diperlukan di pendidikan tinggi, khususnya di bidang pengembangan kurikulum, kerjasama antar lembaga, skema mobilitas dan program pelatihan bersama, pelatihan praktis dan penelitian.

Bergabung dengan proses Bologna. Negara-negara bergabung dalam Proses Bologna secara sukarela dengan menandatangani deklarasi terkait. Pada saat yang sama, mereka memikul kewajiban tertentu, beberapa di antaranya memiliki batasan waktu: mulai tahun 2005, mulai mengeluarkan suplemen seragam Eropa gratis untuk gelar sarjana dan magister kepada semua lulusan universitas di negara-negara yang berpartisipasi dalam proses Bologna; pada tahun 2010, melakukan reformasi sistem pendidikan nasional sesuai dengan ketentuan utama Deklarasi Bologna.

Bagaimana dan melalui cara apa kita seharusnya memecahkan masalah dalam menciptakan ruang pendidikan pan-Eropa? Deklarasi Bologna mengidentifikasi 6 tujuan utama yang penyelesaiannya diharapkan dapat berkontribusi pada persatuan Eropa di bidang pendidikan. Ini adalah pengenalan kualifikasi yang dapat dipahami secara umum dan sebanding di bidang pendidikan tinggi, transisi ke sistem pendidikan tinggi dua tahap (gelar sarjana - master), pengenalan penilaian intensitas tenaga kerja (kursus, program, beban kerja) di ketentuan kredit dan refleksi kurikulum dalam suplemen diploma, sampel yang dikembangkan oleh UNESCO, meningkatkan mobilitas siswa, guru dan staf administrasi (idealnya, setiap siswa harus menghabiskan setidaknya satu semester di universitas lain, lebih disukai asing), memastikan kualitas pendidikan tinggi yang diperlukan, saling pengakuan atas kualifikasi dan dokumen yang relevan di bidang pendidikan tinggi, menjamin otonomi universitas. Saat ini, sudah menjadi kebiasaan untuk membicarakan 10 tugas: yang telah dirumuskan sebelumnya ditambahkan pengenalan studi pascasarjana ke dalam sistem umum pendidikan tinggi (sebagai tingkat ketiga), memberikan “dimensi Eropa” pada pendidikan tinggi (orientasinya terhadap nilai-nilai pan-Eropa) dan meningkatkan daya tarik dan daya saing pendidikan Eropa, penerapan peran sosial pendidikan tinggi, aksesibilitasnya, pengembangan sistem pendidikan tambahan (yang disebut “pendidikan seumur hidup”). Selain itu, kini menjadi semakin umum untuk membicarakan ruang pendidikan dan penelitian pan-Eropa.

Apa yang menyebabkan perlunya reformasi pendidikan sesuai dengan semangat proses Bologna? Eropa semakin menyadari dirinya sebagai satu kesatuan. Pendidikan tinggi merupakan bidang yang secara signifikan mempengaruhi bagaimana masyarakat terbentuk, oleh karena itu fragmentasi dan keragaman sistem pendidikan menghambat kesatuan Eropa. Eropa yang bersatu mengandaikan adanya pergerakan bebas tenaga kerja (tenaga kerja), barang dan modal, oleh karena itu perlunya perbandingan kualifikasi di bidang pendidikan tinggi, yang tanpanya pergerakan bebas personel yang berkualifikasi tinggi tidak mungkin terjadi. Terakhir, pendidikan tinggi menjadi bidang bisnis yang sangat menguntungkan dimana Amerika Serikat menempati posisi terdepan. Hanya Eropa secara keseluruhan yang dapat mengandalkan keberhasilan persaingan di bidang ini. Rusia kurang terintegrasi ke dalam struktur dan proses Eropa dibandingkan negara-negara Uni Eropa. Mengapa negara ini harus “beradaptasi” dengan Eropa yang bersatu? Bukankah lebih baik mempertahankan perannya sebagai sebuah megasistem, yang ukurannya setara dengan Eropa Barat dan megasistem lainnya? Pertama, sistem pendidikan Rusia, yang fondasinya diletakkan oleh Peter the Great, berakar dari Eropa; Tampaknya logis untuk setidaknya mempertimbangkan perubahan dalam sistem yang secara historis menjadi model prototipe untuk sistem domestik. Kedua, Uni Eropa menyumbang lebih dari 50% perdagangan luar negeri Rusia dan hubungan ekonomi luar negeri lainnya; hubungan ini disadari terutama oleh orang-orang dengan pendidikan tinggi: jika pendidikan mereka sebanding, akan lebih mudah untuk menjalin dan memelihara hubungan. Ketiga, swasembada pun tidak boleh mengakibatkan isolasi – interaksi tidak bisa dihindari; interaksi mengandaikan aturan-aturan yang diterima secara umum dan, karena berada “di dalam” proses, jauh lebih mudah untuk mempengaruhi pengambilan keputusan, yang menentukan aturan-aturan yang diterima secara umum.

Prasyarat apa yang ada di Rusia untuk penerapan prinsip-prinsip proses Bologna? Menurut Undang-Undang tentang Pendidikan Profesi Tinggi dan Pascasarjana, Federasi Rusia mengatur pendidikan tinggi sesuai dengan apa yang disebut. bidang pelatihan, yang kami maksud adalah pendidikan dua tingkat (secara formal, tiga tingkat, karena Undang-undang juga mengatur pendidikan tinggi yang tidak lengkap dengan dikeluarkannya ijazah yang sesuai, tetapi tingkat ini praktis tidak diminati). Tahap pertama adalah gelar sarjana (masa studi normatif 4 tahun), tahap kedua adalah gelar master (masa studi 2 tahun). Ketika sistem ini diperkenalkan, diasumsikan akan melatih personel untuk bidang sains dan pendidikan tinggi. Bersamaan dengan ini, ada (dan secara kuantitatif mendominasi) pendidikan tradisional Rusia menurut apa yang disebut. spesialisasi (masa pelatihan normatif adalah 5 tahun dengan kualifikasi “spesialis bersertifikat”); sistem ini “tidak dapat dipahami” oleh sebagian besar negara Eropa. Prasyarat untuk masuknya Rusia ke dalam proses Bologna dapat dianggap sebagai semangat tradisional Eropa dan, lebih luas lagi, semangat internasional yang khas dari pendidikan tinggi Rusia, serta kesetiaan pada prinsip pendidikan dan sains yang tidak dapat dipisahkan, yang berasal dari Humboldt dan Leibniz.

Apa keuntungan dari sistem pendidikan tinggi dua tingkat? Saat ini, pengetahuan menjadi ketinggalan jaman dengan sangat cepat. Oleh karena itu, disarankan untuk memberikan lulusan pelatihan yang relatif luas dan mengajarinya untuk menambah dan memperbarui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan jika diperlukan. Pelatihan seperti inilah yang menjadi tujuan gelar sarjana (dalam sistem yang berbeda – dari 3 hingga 4 tahun). Gelar master (biasanya 1 - 2 tahun) melibatkan spesialisasi yang lebih sempit dan mendalam; seringkali mahasiswa master berfokus pada penelitian dan/atau pekerjaan mengajar. Harus ditekankan bahwa gelar sarjana sudah memberikan pendidikan tinggi yang telah diselesaikan, dan lulusan dengan ijazah sarjana dapat melamar posisi penuh waktu yang menurut kerangka peraturan yang ada, pendidikan tinggi yang telah diselesaikan disediakan.

Apakah proses Bologna memerlukan transisi semua spesialisasi, tanpa kecuali, ke sistem pendidikan dua tingkat? Pertama-tama, proses Bologna dibangun berdasarkan prinsip kesukarelaan dan, sebenarnya, tidak memerlukan apa pun dari para pesertanya. Tujuan utamanya adalah transparansi, keterbandingan, “pemahaman” sistem pendidikan yang ada, dan kemampuan untuk dengan mudah “menghitung ulang” satu sistem ke sistem lainnya. Praktik di berbagai negara dalam hal ini tidak bersamaan. Misalnya, di sebagian besar negara, pendidikan kedokteran mempertahankan struktur tradisional “satu tingkat”, meskipun di Inggris terdapat kualifikasi seperti “Sarjana Kedokteran”, “Sarjana Kedokteran Gigi”, “Sarjana Bedah”, dll. Secara umum, saat ini sistem pendidikan di negara-negara Eropa Barat masih jauh dari kata seragam; Masa depan akan menunjukkan seberapa dekat mereka nantinya. Bagaimanapun, dokumen proses Bologna terus-menerus menekankan bahwa identitas nasional dari sistem pendidikan adalah kekayaan umum Eropa.

Apakah transisi ke sistem dua tingkat akan menyebabkan penurunan kualitas pendidikan tinggi? Lagi pula, jelas bahwa gelar sarjana tidak akan sama dengan gelar spesialis “lima tahun” tradisional hanya karena ia belajar kurang dari satu (atau bahkan dua) tahun? Mutu pendidikan bukanlah sesuatu yang abstrak; kualitas tinggi (cukup) adalah kepatuhan maksimum (cukup) terhadap tugas yang harus diselesaikan selama pelatihan spesialis tingkat ini. Idealnya, perancangan kurikulum yang mengarah pada perolehan gelar akademis tertentu harus dimulai dengan klarifikasi tugas terkait: perlu (dengan bantuan para ahli, dengan keterlibatan calon pemberi kerja dan pihak berkepentingan lainnya) untuk menentukan, bagaimana semaksimal mungkin, seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang harus dimiliki seorang lulusan yang telah menguasai program. Selanjutnya, Anda perlu menentukan jenis kelas apa (ceramah, seminar, praktik, dll.) yang memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dibutuhkan. Jika, selain itu, kami memutuskan berapa beban kerja siswa yang masuk akal per minggu (saat ini di pendidikan tinggi Rusia, beban kerja 54 jam diakui, 27 di antaranya adalah jam kelas), hasil yang diinginkan - durasi total masa studi - dicapai dengan menggunakan operasi aritmatika sederhana. Pekerjaan besar dalam “membangun” program baru ini pada dasarnya baru saja dimulai, tetapi kita dapat mengatakan sebelumnya bahwa spesialisasi (bidang pelatihan) yang berbeda dari pendidikan profesional yang lebih tinggi kemungkinan besar akan memerlukan periode pelatihan yang berbeda. Secara tentatif, kita dapat berasumsi bahwa masa studi di gelar sarjana dapat bervariasi dari 3 hingga 5 tahun, dan di gelar master - dari 1 hingga 2 atau bahkan 3 tahun.

Apa alasan ekonomi dari sistem dua tingkat? Bukankah pengenalan gelar sarjana secara massal, dengan durasi studi yang umumnya lebih singkat, hanyalah sebuah cara untuk menghemat uang publik? Saat ini, sektor pendidikan tinggi “berbayar” di Rusia tidak lagi kalah volumenya dengan sektor anggaran, sehingga persoalan pendidikan “ekonomis” menjadi tidak terlalu sederhana. Namun bagaimanapun juga, harus diasumsikan bahwa tidak hanya terdapat tingkatan yang berbeda, tetapi juga jenis pendidikan tinggi yang berbeda: selain pendidikan massal, juga harus ada pendidikan elit. Jelas bahwa pendidikan tinggi massal harus “semurah” mungkin, namun pendidikan elit tidak boleh berhemat. Pendidikan massal sama sekali tidak berarti “berkualitas rendah”, “didiskon”: ini sesuai dengan sifat massal dari masalah yang harus diselesaikan oleh pemegang ijazah yang sesuai (misalnya, seorang insinyur operasional). Selain itu, memperpendek durasi pelatihan memungkinkan lulusan untuk bergabung dengan pekerjaan profesional lebih awal, yang bermanfaat bagi diri mereka sendiri dan masyarakat (“perputaran cepat” siklus pendidikan sama bermanfaatnya dengan perputaran modal yang cepat). Untuk pendidikan jenis apa pun, optimalisasi proses pendidikan, peningkatan metode pengajaran, teknologi pendidikan, dll sangatlah penting. Harus ditambahkan bahwa tidak ada batas yang tidak bisa dilewati antara pendidikan massal dan elit: pendidikan selalu dapat dilanjutkan baik secara “horizontal” maupun “vertikal.”

Apa prinsip modular dalam membangun program pendidikan? Secara umum, konsep modul tidak “sebenarnya Bolognese”; terlebih lagi, konsep ini tidak ditafsirkan dengan cara yang persis sama oleh penulis yang berbeda. Pada saat yang sama, konsep ini memang telah menyebar luas, dan sebagian besar diterapkan pada program-program yang mempertimbangkan prinsip-prinsip proses Bologna seperti otonomi universitas dalam menentukan isi pelatihan dan individualisasi pelatihan. Yang kami maksud dengan modul paling sering adalah sekumpulan disiplin ilmu yang membentuk integritas tertentu yang saling berhubungan dalam suatu program dan dapat dianggap sebagai substruktur logis dalam keseluruhan struktur program. Tingkat kemandirian suatu modul pendidikan ditentukan oleh isolasi tematik relatifnya. Apakah modul bertanggung jawab atas sejumlah kredit tertentu dan pelaporan terpisah, kendali atas perolehan pengetahuan dan/atau keterampilan baru? ditawarkan oleh modul; bisa juga berupa pengendalian diri sesuai aturan yang telah ditetapkan. Hasil pelaporan sekaligus dapat berfungsi sebagai masukan kontrol sebelum transisi penguasaan modul baru. Struktur modular sangat efektif untuk program interdisipliner (multidisiplin), yang secara organik harus menggabungkan pendekatan sejumlah disiplin ilmu, seringkali cukup beragam, yang masing-masing modulnya sesuai. Dalam program master, sambil mempertahankan bagian invarian dan mengubah modul, “nyaman” untuk memberikan spesialisasi yang berbeda.

Bagaimana kita memahami tesis tentang tanggung jawab sosial universitas yang terkandung dalam dokumen Proses Bologna? Seperti telah disebutkan, pendidikan tinggi memainkan peran penting dalam proses yang menentukan parameter dasar masyarakat. Artinya, perguruan tinggi menjalankan fungsi pengatur pembentukan, perubahan, dan pemeliharaan struktur sosial. Hal ini ditunjukkan secara lebih spesifik berikut ini. Pertama, lembaga pendidikan, terutama perguruan tinggi, bertanggung jawab atas transmisi ilmu – transfer ilmu, kemampuan, keterampilan dari generasi ke generasi, yang tanpanya masyarakat jelas tidak dapat mempertahankan eksistensi dan berkembangnya. Kedua, di universitas-universitas – sebagian besar (di Rusia) atau sebagian besar (di Barat) – “ilmu pengetahuan sudah selesai”, dan oleh karena itu, perkembangan masyarakat sekali lagi sangat ditentukan. Ketiga, universitas membekali masyarakat dengan tenaga profesional pada tingkat tertentu, yang tanpa partisipasinya perekonomian nasional, kebudayaan tidak dapat berfungsi, ketertiban dan keamanan tidak dapat terjamin, dan sebagainya. Keempat, universitas melatih elit masyarakat - di bidang politik, ekonomi, ilmu pengetahuan, budaya; Nasib masyarakat secara langsung bergantung pada bagaimana dan siapa yang dilatih sebagai elit. Terakhir, kelima, universitas berkontribusi signifikan terhadap terkikisnya hambatan sosial dalam masyarakat: memperoleh pendidikan tinggi biasanya menjadi prasyarat untuk meningkatkan status sosial dan berpindah secara vertikal dari satu strata sosial ke strata sosial lainnya. Tanpa hal ini, hambatan sosial akan terus terjadi dari generasi ke generasi, menghambat perkembangan masyarakat dan menimbulkan ketegangan sosial. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa masyarakat sangat berkepentingan untuk memaksimalkan aksesibilitas pendidikan tinggi, dalam menghilangkan hambatan-hambatan terhadap pendidikan tinggi bagi setiap orang yang mempunyai kemampuan yang sesuai, tanpa memandang faktor sosial, ekonomi dan geografis. Hal inilah yang diserukan dalam dokumen proses Bologna. Perlu kami tambahkan bahwa perguruan tinggi dapat dan harus memainkan peran penting dalam pembangunan daerahnya.

Bagaimana pertanyaan tentang hubungan antara pendidikan tinggi dan menengah diajukan dalam kerangka proses Bologna? Sebenarnya, Proses Bologna (belum?) tidak membahas pendidikan menengah sebagai isu khusus. Pernyataan yang kadang-kadang dibuat, yang menurut prinsip-prinsip proses Bologna “mengharuskan” bahwa, katakanlah, pemegang studi gelar sarjana selama total minimal 15 tahun (12 tahun di sekolah dan setidaknya 3 tahun di gelar sarjana) derajat), tidak sesuai dengan kenyataan. Sementara itu, masalah hubungan antara pendidikan tinggi dan menengah secara obyektif sangatlah penting. Dokumen kebijakan UNESCO mengenai pendidikan dan reformasinya pada tahun 1995 telah menyebutkan perlunya menjembatani “kesenjangan multidimensi” antara pendidikan sekolah dan universitas. Sekolah meletakkan dasar pendidikan, dan keberhasilan penguasaan program universitas sangat bergantung pada mutu pendidikan sekolah. Tingkat pendidikan sekolah yang baik meningkatkan peluang untuk memasuki universitas dan dengan demikian membuat pendidikan tinggi lebih mudah diakses. Di Rusia dan sebelumnya di Uni Soviet, keberlangsungan pendidikan universitas dalam kaitannya dengan pendidikan sekolah secara formal diwujudkan dalam prinsip yang menyatakan bahwa dilarang memasukkan pertanyaan-pertanyaan yang melampaui cakupan dalam program ujian masuk universitas. kurikulum sekolah (menurut Peraturan penerimaan universitas saat ini, “dilarang mengharuskan pelamar memiliki pengetahuan di luar cakupan kurikulum sekolah"; prinsip ini belum diterapkan secara ketat dalam beberapa tahun terakhir). Namun, di sejumlah negara Barat, “sertifikat kedewasaan” sekolah dianggap tidak cukup untuk masuk ke universitas mana pun. Misalnya, di Perancis (yang sampai saat ini mungkin masih mempertahankan sistem pendidikan tinggi yang paling kompleks), institusi pendidikan tinggi yang paling bergengsi dan elit adalah Sekolah (Grandes Ecoles). Pendidikan yang mereka terima dihargai jauh lebih tinggi daripada pendidikan universitas. Jika Anda dapat memasuki Sorbonne dan universitas lain segera setelah pendidikan menengah dengan sertifikat sarjana, maka sebelum memasuki Ecole Anda harus menjalani dua tahun pelatihan di “kelas persiapan” (class preparatoires). Kelas justru “membesarkan” siswa, memberinya pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh pendidikan tinggi, tetapi tidak diberikan (atau tidak cukup diberikan) pendidikan menengah. Fungsi serupa dilakukan di Inggris oleh apa yang disebut Kelas Matrikulasi untuk anak-anak sekolah (lih. juga Abiturklassen di Jerman); Sebagian besar untuk orang dewasa di Inggris, “Akses ke Program Pendidikan Tinggi” dirancang, biasanya kursus satu tahun, yang mengeluarkan sertifikat yang memungkinkan seseorang untuk mendaftar ke pendidikan tinggi. Analog jauh dari pendekatan ini dapat dianggap sebagai departemen persiapan yang ada di banyak universitas Rusia. Sayangnya, pengalaman departemen persiapan belum dikumpulkan dan dipahami. Tampaknya kita perlu secara eksplisit mengakui perbedaan kualitas pendidikan yang diberikan oleh berbagai universitas (serta sekolah yang berbeda), dan menarik kesimpulan yang tepat dari hal ini. Salah satu kesimpulan tersebut adalah perlunya mengembangkan jaringan departemen persiapan di universitas-universitas terkemuka dengan program yang bertujuan tidak hanya (bahkan tidak terlalu banyak) untuk meningkatkan peluang masuk universitas, tetapi juga untuk “membongkar” kurikulum universitas. Faktanya adalah meskipun secara formal pendidikan tinggi Rusia dianggap dan disebut “profesional” (sistem pendidikan tinggi Barat tidak memberlakukan batasan seperti itu), pada kenyataannya sekitar 20% waktu mengajar di universitas dikhususkan untuk disiplin ilmu umum (ini adalah siklus dari komponen federal "ilmu humaniora dan sosial"). -disiplin ilmu ekonomi" dan "disiplin ilmu alam"). Masalah sulit pun muncul. Di satu sisi, disiplin siklus GSE dan EN jelas penting, bersifat ilmiah dan ideologis umum, dan mencegah keberpihakan seorang profesional yang sempit. Di sisi lain, mereka tidak memberikan ruang yang cukup untuk disiplin spesialisasi dan dalam hal ini menempatkan mahasiswa Rusia pada posisi yang tidak setara dibandingkan dengan mahasiswa di universitas Barat, di mana kursus umum ekstensif seperti itu biasanya tidak ada; Hal ini terutama berlaku ketika mengembangkan program pendidikan bersama. Mungkin solusi parsial adalah dengan mentransfer beberapa kursus umum ke dalam kurikulum sekolah (misalnya, sebagian besar program bahasa asing), dan beberapa ke program departemen persiapan (yang pada saat yang sama akan menjadi alternatif dari les privat). Masalah ini memerlukan penelitian lebih lanjut dan, mungkin, eksperimen yang sesuai.

Apakah ada posisi tertentu di antara para peserta proses Bologna dalam masalah pendidikan khusus menengah? Dalam bidang ini, perbandingan sistem domestik dan Eropa Barat secara obyektif sulit dilakukan: di sebagian besar negara Barat tidak ada konsep pendidikan khusus menengah. Hampir semua pendidikan pasca-sekolah menengah dianggap lebih tinggi - “tersier” (tersier) dibandingkan dengan pendidikan menengah (menengah). Misalnya, pendidikan yang diterima perawat di sekolah kedokteran biasanya dianggap sebagai pendidikan lanjutan. Di Rusia, saat ini juga ada kecenderungan untuk menaikkan status perguruan tinggi (paling sering merupakan bekas sekolah teknik) dan bahkan memberi mereka hak untuk memberikan gelar sarjana. Tampaknya seseorang tidak boleh setuju dengan posisi seperti itu. Dari sudut pandang formal, kualifikasi “sarjana”, yang belum sepenuhnya ditetapkan dalam sistem domestik, akan mengalami erosi - kebingungan yang sangat tidak diinginkan akan menimbulkan gagasan tentang status kualifikasi ini. Dari sudut pandang substantif, mungkin harus diakui bahwa masih ada “mata rantai tengah” (mandor di bagian produksi, perawat di bidang kedokteran, operator di sektor jasa, dll., dll.), di mana tingkat kompetensi, tingkat pengambilan keputusan memerlukan tingkat profesionalisme tertentu, tetapi tidak memerlukan pendidikan tinggi. Tentu saja, masalah sulit ini harus diselesaikan dengan mempelajari secara cermat persyaratan (serangkaian fungsi, kompetensi, dll) yang diberikan oleh bidang kegiatan profesional yang bersangkutan pada lulusan suatu lembaga pendidikan.

Proses Bologna: masalah dan prospek / ed. MM. Lebedeva . - Moskow: Orgservis-2000, 2006. -

ISBN 5-98115-066-1 Dialog budaya organisasi dalam penciptaan ruang pendidikan tinggi pan-Eropa: Implementasi prinsip-prinsip proses Bologna dalam program pendidikan internasional dengan partisipasi Rusia / S.V. Lukov (direktur), B.N. Gaidin, V.A.Gnevasheva, K.N.Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Moskow budayawan Universitas, Institut Fundamental. dan pantat. riset; Internasional acad. Sains, Departemen. budayawan Ilmu Pengetahuan Rusia. bagian. - M.: Penerbitan Moskow budayawan Universitas

, 2010. - 260 hal. - 100 eksemplar. - ISBN 978-5-98079-651-8

Implementasi Proses Bologna di negara-negara proyek Tempus (2009/2010)

Tetapi ada orang-orang, dan, harus saya katakan, cukup banyak, yang bahkan tidak tahu apa itu, mengapa itu diperlukan dan apakah perlu memikirkan proses aneh ini. Tentu saja, pertama-tama, masalah ini mempengaruhi calon mahasiswa - ketika mereka pergi ke universitas untuk mencari pengetahuan profesional baru, mereka sering kali tidak tahu sama sekali apa dan bagaimana cara kerjanya di sana. Mari kita cari tahu.

Dengan dimulainya milenium baru, sebuah konsep baru, yang pada saat itu masih belum diketahui siapa pun, muncul di dunia pendidikan - sistem Bologna, yang seharusnya melakukan modernisasi besar-besaran dan, di beberapa tempat, secara radikal mengubah sistem pendidikan tinggi. di Eropa, serta di beberapa negara pasca-Soviet.

Tanggal resmi dimulainya semua reformasi adalah tahun 1999, ketika 29 negara peserta menandatangani Deklarasi Bologna. Sejak itu, 19 negara lainnya telah bergabung dalam proses ini, termasuk Rusia, Ukraina, dan Belarusia, yang merupakan negara terakhir yang menandatangani perjanjian tersebut pada tahun 2015.

Sejak itu, pendidikan tinggi di negara-negara peserta telah disesuaikan dengan standar umum, yang memungkinkan untuk mengubahnya menjadi ruang bersama Eropa.

Mengapa hal ini perlu?

Pertanyaan yang segera muncul: apa yang mendorong seluruh komunitas Eropa untuk secara aktif memodernisasi dan menyatukan sistem pendidikan tinggi yang ada? Lagi pula, seperti yang diyakini sejak lama, sistem Rusia dan Eropa dianggap salah satu yang terkuat dalam hal ini, apa yang berubah? Dan alasannya adalah:

• Seluruh dunia sedang mengalami kemajuan, pembangunan, globalisasi dan perluasan ikatan budaya dan ekonomi; akan menjadi aneh jika pendidikan tinggi tetap tidak berubah. Akibatnya, hal ini juga dimasukkan dalam proses globalisasi.
• Seiring waktu, sistem Eropa mulai kalah jauh dengan sistem Amerika, dan agar tidak kehilangan posisi dan calon mahasiswanya (yang penuh dengan terkurasnya personel yang berharga), diambil keputusan untuk mengubahnya.

Apa itu?

Apa saja ciri-ciri sistem pendidikan Bologna, apa itu dan bagaimana pengaruhnya terhadap proses pendidikan? Secara umum kira-kira seperti ini: menurutnya seluruh proses pendidikan dibagi menjadi dua siklus utama pendidikan.

Siklus pertama bersifat pendahuluan, yang dapat berlangsung selama 3-4 tahun dan diakhiri dengan gelar sarjana dan diploma. Tingkat ini sudah dianggap sebagai pendidikan tinggi yang telah diselesaikan dan seseorang yang telah menerima dokumen yang menegaskan gelar sarjana sudah berhak untuk mendapatkan pekerjaan sebagai spesialis penuh.

Siklus kedua adalah satu atau dua tahun studi lagi, yang diakhiri dengan perolehan gelar master, yang lebih luas lagi melibatkan studi lanjutan, serta pengembangan aktivitas ilmiah seseorang. Seperti yang Anda lihat, durasi studi di berbagai negara dan bahkan universitas di negara yang sama dapat sangat bervariasi, hal ini disebabkan oleh belum lengkapnya penyatuan sistem pendidikan Eropa.

Selain itu, beberapa universitas bergengsi masih mempertahankan tradisi tertentu, yang menyiratkan perbedaan tertentu dalam sistem pendidikan.

Poin selanjutnya dari sistem Bologna adalah sistem penilaian khusus yang disebut sistem kredit atau ECTS. Di sini, di bawah SKS, diangkat satuan pengukuran khusus, yang mencirikan jumlah karya akademik yang dilakukan mahasiswa dalam berbagai bentuk: belajar mandiri, praktek, perkuliahan, dan sebagainya.

Selama satu semester, seorang mahasiswa harus menerima sejumlah SKS tertentu, yang mencirikan banyaknya materi yang telah diselesaikannya. Jika SKS merupakan penilaian kuantitatif, maka ada juga penilaian kualitatif yang membantu menentukan tingkat pengetahuan siswa. Ini dibagi berdasarkan prinsip skala 7 poin.

Semua sistem penilaian yang diterima secara umum ini memungkinkan siswa yang belajar di universitas yang berpartisipasi dalam proses Bologna untuk memulai pendidikannya di satu universitas dan melanjutkan di universitas lain.

Keuntungan dan kerugian

Persoalan sistem pendidikan Bologna memiliki banyak sisi; kelebihan dan kekurangannya dibahas secara aktif oleh penduduk berbagai negara, termasuk Rusia, yang pendapatnya sangat berbeda. Mari kita coba mencari tahu.

Jadi, kelebihannya

• Dari perspektif global, proses Bologna berkontribusi pada penguatan ikatan ekonomi, budaya dan politik negara-negara Eropa.
• Dua siklus pendidikan memungkinkan siswa untuk membuat pilihan: bekerja lebih awal atau melanjutkan pelatihan profesionalnya di universitas. Selain itu, sistem kredit adalah peluang nyata untuk memulai pendidikan di satu negara dan melanjutkan ke luar negeri, di mana, misalnya, Anda dapat secara signifikan meningkatkan keterampilan profesional dalam spesialisasi pilihan Anda. Selain itu, hal ini membuka prospek untuk mendapatkan pekerjaan di berbagai negara.
• Pembentukan pasar kompetitif dari spesialis terlatih.

Kekurangan sistem

• Sistem ini sebagian besar terfokus pada negara-negara Eropa maju, dan perbedaan dalam perkembangan ekonomi berbagai negara tidak diperhitungkan dalam prosesnya. Mobilitas siswa yang belajar di bawah sistem ini sangat menarik bagi personel terbaik: tentu saja, siswa dengan nilai tertinggi cenderung pindah ke negara-negara paling maju dengan upah tertinggi, sementara daerah-daerah yang kurang makmur tetap tidak mempunyai “pikiran cemerlang”.
• Diyakini bahwa ijazah yang diterima di universitas yang beroperasi di bawah sistem Bologna disamakan: Anda bisa mendapatkan ijazah, misalnya, di Ukraina, dan bekerja di Eropa. Namun dalam praktiknya, karena alasan tertentu, segalanya berbeda. Misalnya, ijazah yang diperoleh di wilayah Federasi Rusia, paling sering, tidak dihargai di Eropa, begitu pula sebaliknya, sehingga menimbulkan kesulitan besar bagi spesialis muda.
• Pengurangan masa studi menjadi 4 tahun berdampak besar terhadap kualitas pelatihan lulusan.

Sistem pendidikan Bologna merupakan ruang pendidikan terpadu di negara-negara Eropa. Hal ini memungkinkan siswa untuk memperoleh diploma, yang kemudian dapat diakui di luar batas negaranya dan, oleh karena itu, mencari pekerjaan di bidang keahliannya di negara bagian mana pun yang berpartisipasi dalam sistem Bologna.

Sistem pendidikan Bologna atau proses Bologna lahir pada tanggal 19 Juli 1999, hari dimana 29 negara Eropa menandatangani apa yang disebut Deklarasi Bologna, yang menegaskan pentingnya pendidikan dan kerjasama pendidikan bagi Eropa dalam pengembangan dan penguatan pendidikan berkelanjutan, damai dan masyarakat demokratis.

Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada tahun 2003

Prinsip dasar sistem pendidikan Bologna

- Ijazah diakui di semua negara
- Sistem pendidikan tinggi dua tingkat (sarjana, magister)
- Pengenalan sistem transfer dan akumulasi jam mengajar yang dapat dipahami secara umum di universitas, yang memberikan kebebasan bergerak kepada mahasiswa.

Sejarah proses Bologna

Akarnya kembali ke Abad Pertengahan. Ketika sebuah universitas didirikan di Praha pada tahun 1348 atas perintah Raja Charles IV, mahasiswa dari negeri Jerman, Skandinavia, Polandia, dan Hongaria segera mulai berbondong-bondong ke sana. Dan karena pendidikan dilakukan di mana-mana dalam bahasa Latin, tidak ada masalah dengan bahasa komunikasi dan pengajaran. Sebagian besar universitas di Eropa memiliki empat fakultas: teologi, hukum, kedokteran, seni liberal, atau persiapan. Di dalamnya, siswa mempelajari rahasia tata bahasa selama 5-7 tahun. retorika, aritmatika, geometri, astronomi dan musik. Setelah menyelesaikan fakultas ini, siswa dapat melanjutkan studi mereka di salah satu dari tiga fakultas pertama.

Universitas tertua di Eropa adalah Bologna, didirikan pada tahun 1088.

Universitas Bologna dan Paris (didirikan pada tahun 1215) memiliki pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan universitas sebagai sebuah fenomena. Piagam mereka, yang mengatur prinsip-prinsip pengorganisasian kehidupan internal lembaga pendidikan (aturan perilaku siswa, guru, aturan berpakaian, dll.), menjadi model untuk ditiru oleh banyak universitas Eropa lainnya.

Universitas Tertua di Eropa

• orang Bologna
• Oxford (1096)
• Cambridge (1209)
• Sorbonne (Paris)
• Salamanca (1218)
• Paduan (1222)

Oxford dan Cambridge terkenal karena keberhasilan kombinasi disiplin ilmu teknis dan humaniora, Universitas Salerna Italia terkenal dengan pelatihan dokternya.

Gagasan untuk menciptakan ruang pendidikan tunggal di Eropa telah mengudara sejak lama (sejak tahun 70-an abad kedua puluh).

Namun mulai dilaksanakan pada tahun 1998, ketika menteri pendidikan 4 negara (Jerman, Perancis, Italia, Inggris Raya) menandatangani Deklarasi Sorbonne.

Dan pada tahun 1999, 29 menteri telah menandatangani “Deklarasi Bologna” bersama.

Proses Bologna berkembang secara bertahap, dan pada setiap pencapaian, jumlah negara yang berpartisipasi bertambah dan tujuan-tujuan baru ditetapkan.

Negara-negara mengaksesi perjanjian tersebut secara sukarela, menerima kewajiban:

• sejak tahun 2005, menerbitkan suplemen seragam untuk ijazah;
• pada tahun 2010, melakukan reformasi sistem pendidikan nasional (harus memenuhi ketentuan deklarasi).

Saat ini, 47 negara berpartisipasi dalam proses Bologna, dan di antaranya terdapat banyak negara yang sebelumnya merupakan bagian dari Uni Soviet (Rusia, Ukraina, Moldova, Kazakhstan, negara-negara Baltik).

Tujuan Deklarasi Bologna adalah untuk menciptakan sistem pendidikan terpadu dan mengaktifkannya dalam skala global.

Sistem pendidikan Bologna

Pergerakan bebas siswa dan guru dipastikan (bentuk suplemen diploma yang sama dibuat dan diperkenalkan).

Dua siklus pendidikan sedang diperkenalkan: pendahuluan (setidaknya tiga tahun) dan kelulusan (pada tahap ini siswa menerima gelar master atau doktor).

Semua universitas memiliki catatan kredit tunggal (kumulatif), yang berfungsi sebagai bukti kualifikasi mahasiswa. Ketika berganti pekerjaan atau tempat tinggal di negara yang menandatangani deklarasi, senioritas tetap dipertahankan.

Standar pendidikan Eropa dipantau oleh lembaga akreditasi independen.

Akibatnya, kerjasama Eropa dan program pelatihan bersama sedang berkembang, dan sebuah sistem sedang diterapkan untuk mengontrol kualitas pendidikan (bahkan pengusaha pun terlibat dalam hal ini).

Telah naik ke level yang lebih tinggi.

Karena Italia adalah tempat lahirnya Perjanjian Bologna, maka menarik untuk mengetahui bagaimana pendidikan diselenggarakan di negara ini.

Sistem pendidikan di Italia

pendidikan Italia mempunyai struktur yang kompleks.

Reformasi saat ini sedang berlangsung yang seharusnya menyederhanakannya sesuai dengan standar Eropa.

Negara menjaga sistem pendidikan di bawah kendali ketatnya.

Prasekolah

Di sinilah pelatihan di Italia dimulai. Jumlah mereka di negara ini tidak mencukupi.

Untuk anak di bawah 3 tahun ada penitipan berbayar.

Sejak usia 3 tahun, anak-anak bersekolah di taman kanak-kanak. Sesi pelatihan bersifat opsional, karena pada saat masuk sekolah kemampuan membaca dan berhitung tidak diperlukan.

Meskipun, atas kebijakannya sendiri, banyak pendidik mempraktikkan pelajaran perkembangan.

sekolah Italia

Pelatihan dibagi menjadi tiga langkah:

1. Sekolah dasar memberikan pengetahuan pada mata pelajaran pendidikan umum (anak usia 6-11 tahun) dan terdiri dari dua jenjang.

1. (11-15 tahun) memiliki program dengan fokus khusus (musik, bahasa).

1. Sekolah menengah pertama. Langkah ini opsional. Hal ini mirip dengan pendidikan kejuruan kita. Banyak siswa lebih memilih untuk mengganti tahap ini dengan pekerjaan ( Aktivitas buruh di negara ini diperbolehkan sejak usia 14 tahun).

Anak sekolah sendiri yang menentukan program pendidikannya: reguler di bacaan berbagai profil (persiapan masuk universitas) atau pendidikan yang mencakup pelatihan kejuruan (di perguruan tinggi).

Sekolah pendidikan di semua tingkatan gratis. Ada banyak sekolah swasta di Italia, tetapi tidak mengeluarkan sertifikat, dan lulusannya harus mengikuti ujian tambahan.

Pendidikan yang lebih tinggi

Dimulai pada usia 18-19 tahun.

Sistem pendidikan tinggi mencakup universitas dan akademi.

Universitas-universitas Italia memiliki tradisi yang telah berusia berabad-abad.

Pendidikan gratis di Italia dapat diperoleh di negara bagian tersebut. universitas (ada lebih dari 60 universitas negeri di negara ini).

Tetapi pada saat yang sama hal itu akan diperlukan membayar pajak sekolah wajib(500-3000 euro per tahun)

Universitas Bologna

Ini universitas tertua di Eropa(didirikan pada tahun 1088) dan sejak berdirinya menjadi pusat yurisprudensi.

Saat ini, 100.000 mahasiswa dididik di universitas dalam berbagai spesialisasi.

Terdapat 24 fakultas, universitas memiliki pusat regional sendiri di seluruh negeri bahkan memiliki cabang di Argentina.

Program pelatihan diadakan dalam bahasa Italia dan Inggris.

Universitas menawarkan 128 program sarjana yang berbeda (Anda harus menyelesaikan program tiga tahun dan mencapai 180 kredit), universitas beroperasi di berbagai bidang, pusat penelitian, dan program doktoral.

Anda juga bisa mengenyam pendidikan di dalam negeri di perguruan tinggi non negeri yang mempunyai hak yang sama dengan perguruan tinggi negeri.

Belajar di Italia untuk gelar master memiliki beberapa jenis: studi dua tahun dengan pekerjaan kualifikasi di akhir, program yang ditujukan untuk spesialis berkualifikasi tinggi, program satu tahun untuk memperoleh kualifikasi profesional tambahan.

Pendidikan tahap ketiga adalah studi doktoral dan pascasarjana.

Banyak perhatian diberikan pada pendidikan di bidang seni di Italia.

Terkenal di arah ini Sekolah Seni Lukis Bologna.

Hampir semua universitas tidak memiliki batasan pendaftaran mahasiswa (kuota hanya berlaku untuk warga negara non-UE) dan pelatihan tidak wajib (siswa memilih kapan akan mengikuti ujian).

Sistem pendidikan Bologna di Rusia

Partisipasi Rusia dalam proses Bologna dimulai pada tahun 2003.

Setelah itu (2004), arah utama pengembangan pendidikan di negara tersebut disetujui dan transisi ke sistem Bologna direncanakan.

Undang-undang tersebut mengatur transisi universitas-universitas Rusia ke pelatihan personel berdasarkan tingkatan (2007).

Standar baru ini memberikan peningkatan kebebasan bagi universitas dan sekarang program dapat dikembangkan dengan mempertimbangkan kebutuhan regional.

Prosesnya agak melambat karena sering terjadi kesalahpahaman di kalangan pejabat.

Sistem pendidikan Bologna di Ukraina

Aksesi negara ini ke sistem ini sudah ada sejak 2005.

Dalam hal ini, banyak perubahan terjadi dalam sistem pendidikan Ukraina.

Pengujian independen diperkenalkan di sekolah-sekolah, dan sistem level di universitas disederhanakan.

Spesialis dari universitas terbaik Ukraina dilibatkan dalam implementasi ketentuan Deklarasi Bologna.

Pada tahun 2006, mereka membentuk kelompok promotor yang mengadakan sesi pelatihan rutin tentang pendidikan Eropa. Kontak telah terjalin dengan kelompok kerja Eropa.

Namun, pendapat tentang sistem Bologna di Ukraina masih ambigu.

Beberapa pejabat tinggi percaya bahwa penerapannya tidak membantu menyelesaikan masalah pendidikan di negara tersebut, namun hanya memperburuk masalah tersebut.

Ukraina dan Rusia telah memperkenalkan sistem Bologna, tetapi ijazah dari negara-negara tersebut tidak terburu-buru untuk diakui di luar negeri dan ketika bekerja di negara lain, diperlukan pelatihan tambahan.

Namun, pendidikan Eropa yang terpadu merupakan hal yang menjanjikan!