Болонийн үйл явц гэж юу вэ Ер нь Болонийн үйл явц нь Европын орнууд боловсролын нэг орон зайг бий болгох үйл явц юм. Энэ нь 1999 онд тунхаг бичигт гарын үсэг зурсан Италийн Болонья хотын нэрэмжит "Болонез" гэсэн нэрийг авсан. Болоньягийн үйл явцын үндсэн заалтууд, түүний гол зорилгыг энд тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийн гол нь Европын янз бүрийн боловсролын тогтолцоог харьцуулах явдал байв. Болоньягийн үйл явцын гол зорилго 2010 он гэхэд биелнэ гэж таамаглаж байсан. Одоогийн байдлаар Европын 47 улс энэ үйл явцад нэгдээгүй бөгөөд Европын цорын ганц улс бол Монако, Сан Марино юм. Орос улс 2003 онд нэгдсэн. Болоньягийн үйл явцын үндсэн заалтууд Харьцуулж болох зэрэг олгох тогтолцоог нэвтрүүлэх нь янз бүрийн улс орнуудын боловсролыг түвшин, хөтөлбөрийн хувьд харьцуулж болохуйц байх болно гэж үздэг бөгөөд энэ нь оюутнуудад цаашид суралцах, ажилд орох боломжийг баталгаажуулж чадна гэсэн үг юм. өөр улс. Хоёр түвшний боловсролын систем. Эхний шат нь урьдчилсан шат бөгөөд дор хаяж гурван жил үргэлжилдэг бөгөөд төгсөгчдөд эрдмийн зэрэг олгодог. Хоёр дахь шат нь төгсөлт, хоёр жил үргэлжилдэг, магистр, докторын зэрэг олгодог. Боловсролын чанарт байнгын хяналт тавих Кредитийн тогтолцоог нэвтрүүлэх. Боловсролын кредит гэдэг нь нэг семестер эсвэл хоёр семестр үргэлжилсэн хичээлийн дараа оюутанд олгодог кредит юм. Энэхүү систем нь оюутны сурч буй хичээлээ сонгох эрхийг мөн илэрхийлдэг. Оюутны шилжилт хөдөлгөөнийг өргөжүүлэх Европын боловсролын тогтолцооны хөгжил Орос дахь Болонийн үйл явц Орос улсад боловсролын шинэчлэл нь Оросын боловсролын тогтолцоо, бүхэлдээ төрийн онцлогтой холбоотой байх ёстой. Жишээлбэл, Европын бусад орнуудаас ялгаатай нь Орос улсад гол элит их сургуулиуд Москва, Санкт-Петербург болон зарим засаг захиргааны төвүүдэд төвлөрдөг. Энэ нь гадаадаас ирсэн оюутнуудыг чанартай боловсрол эзэмших боломжийг нь хасдаг - хөдөлгөөн багатай нь орлого багатай холбоотой бөгөөд энэ нь Болоньягийн үйл явцын үндсэн зарчмуудын нэгтэй зөрчилдөж байна. Оросын их дээд сургуулиуд Европын орнуудад байдаггүй уламжлалт "мэргэжилтэн" мэргэшлийг орхих ёстой. Гэсэн хэдий ч Оросын ажил олгогчид "" гэсэн утгатай албан тушаалд өргөдөл гаргагчдыг юу хийхээ бүрэн ойлгодоггүй - олон хүн энэ зэргийг "дээд биш" боловсрол гэж үздэг. Мөн магистрын хөтөлбөрт суралцах нь өндөр өртөгтэй тул олон төгсөгчид хоёрдугаар шатанд суралцахаас татгалздаг. ОХУ-ын Болоньягийн тогтолцоог шүүмжлэгчид үндсэн сургалтын хөтөлбөрийг таваас гурав, дөрвөн жил болгон бууруулах нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээл, сургалтын зардлыг бууруулах гэсэн оролдлого гэж байнга хэлдэг. Харамсалтай нь Оросын олон их дээд сургуулиудад ийм дүр зураг үнэхээр ажиглагдаж байна. Гэсэн хэдий ч үнэн хэрэгтээ Болонья систем нь оюутанд суралцах мэргэжлээ сонгоход илүү их боломжийг олгож, түүний мэргэжлийн ур чадварын үндэс суурийг бий болгох салбаруудад анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Болоньягийн үйл явцын завсрын үр дүн Тунхаглалыг батлах үйл явцын эцсийн огноогоор сонгогдсон 2010 онд урьдчилсан үр дүнг нэгтгэв. Европын боловсролын сайд нар Болонийн үйл явцын зорилго "ерөнхийдөө биеллээ" гэж дүгнэжээ. Үнэхээр ч өнгөрсөн жилүүдэд Европын олон их дээд сургуулиудын хооронд хамтын ажиллагаа бий болж, боловсролын тогтолцоо илүү хүртээмжтэй, ил тод болж, боловсролын стандарт, боловсролын чанарын хяналтын байгууллагууд боловсронгуй болж практикт хэрэгжиж байна. Гэхдээ мэдээж Европын нэгдсэн боловсролын орон зайг бий болгох санааг зохиогчид болон хэрэгжүүлэгчид механизм нь бүх улс оронд бүрэн хэрэгжиж эхлэхээс өмнө олон дутагдлаа засч, асар их ажил хийх ёстой.

Болонья процесс гэж юу вэ?"Болонья" гэдэг нь Европын орнуудын боловсролын нэг орон зайг бий болгох үйл явцын нийтлэг нэр юм. Энэ нь 1999 онд Болонья (Итали) хотод Болоньягийн тунхаглалд гарын үсэг зурснаар эхэлсэн бөгөөд Европын орнуудын дээд боловсролын үндэсний боловсролын тогтолцоог харьцуулах, эцэст нь уялдуулах үндсэн зорилтуудыг тодорхойлсон. Их сургуулиудын Магна Карта (Болонья, 1988) болон Сорбонны тунхаглал (Парис, 1998) нь ихэвчлэн Болонийн тунхаглалыг тунхаглагчид гэж үздэг. Болоньягийн үйл явцын үндсэн зорилтууд 2010 он гэхэд биелэх ёстой гэж үзэж байна. Одоогийн байдлаар (2007) Болонья процесс нь Их Британи, Герман, Итали, Франц, Австри, Бельги, Болгар, Унгар, Грек, Дани, Ирланд, Исланд, Испани, Латви, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланд, Норвеги зэрэг 40 улсыг нэгтгэж байна. , Польш, Португал, Румын, Словак, Словени, Финлянд, Чех, Швейцарь, Швед, Эстони, Кипр, Лихтенштейн, Турк, Хорват, Албани, Андорра, Босни Герцеговина, Ватикан хот, Македон ("хуучин Югославын Бүгд Найрамдах Улс" ), Орос, Серби, Монтенегро. Орос улс Болонийн процесст 2003 онд нэгдсэн.

Болонья үйл явц нь Европын дээд боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох зорилгоор Европын орнуудын боловсролын тогтолцоог ойртуулах, уялдуулах үйл явц юм. Үүний эхлэл нь 1970-аад оны дунд үеэс ЕХ-ны Сайд нарын Зөвлөл боловсролын салбарт хамтын ажиллагааны анхны хөтөлбөрийн тухай тогтоолыг баталсан үеэс эхэлж болно. Үйл явцын албан ёсны эхлэлийг 1999 оны 6-р сарын 19-ний өдөр гэж үздэг бөгөөд Европын 29 улсын боловсролын сайд нар Болонья хотод болсон тусгай бага хурлаар "Европын дээд боловсролын бүс" буюу Болонийн тунхаглалыг баталсан. Болонья процесст бусад улс орнууд нэгдэх боломжтой. Дараа нь Прага (2001), Берлин (2003), Берген (2005), Лондон (2007), Лувен (2009) зэрэг хотуудад засгийн газар хоорондын уулзалтууд болсон. Одоогийн байдлаар Болонийн процесс 47 улсыг нэгтгэж байна. 2010 он гэхэд гол зорилгоо биелүүлэх ёстой гэж үзэж байна.

Орос улс 2003 оны 9-р сард Европын боловсролын сайд нарын Берлиний уулзалтаар Болонийн процесст нэгдсэн. 2005 онд Болонийн тунхаглалд Украины Боловсролын сайд Берген хотод гарын үсэг зурав. 2010 онд Будапешт хотноо Казахстан улс Болонийн тунхаглалд нэгдэх тухай эцсийн шийдвэрийг гаргасан. Казахстан бол Европын боловсролын орон зайд бүрэн эрхт гишүүнээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн Төв Азийн анхны улс юм.

Болонья процессын үндсэн чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд Орос, Украин, Казахстаны олон их дээд сургуулиуд оролцож байна.

Болоньягийн үйл явцын гол зорилго. 2010 он гэхэд хүрэхээр хүлээгдэж буй үйл явцын зорилтууд нь: хөдөлмөр эрхлэх боломж бүхий иргэдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх гол чиглэл болох Европын дээд боловсролын бүсийг бий болгох; Европын оюуны, соёл, нийгэм, шинжлэх ухаан, техникийн чадавхийг бүрдүүлэх, бэхжүүлэх; Европын дээд боловсролын дэлхийн нэр хүндийг нэмэгдүүлэх; оюутнууд, мөнгө, нөлөөллийн төлөөх тэмцэлд Европын их дээд сургуулиудын бусад боловсролын системүүдтэй өрсөлдөх чадварыг хангах; үндэсний дээд боловсролын тогтолцооны илүү нийцтэй байдал, харьцуулалтад хүрэх; боловсролын чанарыг сайжруулах; Европын соёлын үнэт зүйлсийг хөгжүүлэхэд их сургуулиудын гол үүргийг нэмэгдүүлэх, үүнд их сургуулиудыг Европын ухамсрыг тээгч гэж үздэг.

Болоньягийн тунхаглалын үндсэн заалтууд. Тунхаглалын зорилго нь Европын дээд боловсролын бүсийг бий болгох, түүнчлэн Европын дээд боловсролын тогтолцоог дэлхийн хэмжээнд идэвхжүүлэх явдал юм.

Тунхаглалд үндсэн долоон заалт бий: 1. Европын иргэдийн хөдөлмөр эрхлэлтийг хангах, Европын дээд боловсролын тогтолцооны олон улсад өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэхийн тулд Дипломын хавсралтыг нэвтрүүлэх замаар харьцуулах боломжтой зэрэг олгох тогтолцоог нэвтрүүлэх. 2. Бакалаврын болон аспирантурын хоёр үе шаттай сургалтыг нэвтрүүлэх. Эхний мөчлөг нь дор хаяж гурван жил үргэлжилнэ. Хоёр дахь нь магистр, докторын зэрэгтэй болох ёстой. 3.Оюутны томоохон шилжилт хөдөлгөөнийг дэмжих Европын кредит шилжүүлгийн системийг нэвтрүүлэх (зээлийн систем). Мөн тухайн оюутан суралцаж буй мэргэжлээ сонгох эрхийг баталгаажуулдаг. ECTS (Европын зээлийн шилжүүлгийн систем)-ийг үндэс болгон авч, “насан туршийн боловсрол” үзэл баримтлалын хүрээнд ажиллах чадвартай хуримтлалын тогтолцоо болгохыг санал болгож байна. 4.Оюутны хөдөлгөөнийг мэдэгдэхүйц хөгжүүлэх (өмнөх хоёр заалтын хэрэгжилтэд үндэслэн). Европын бүс нутагт ажилласан цагийг тооцох замаар багш болон бусад ажилтнуудын хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх. Үндэстэн дамнасан боловсролын стандартыг тогтоох. 5. Харьцуулж болох шалгуур, арга зүйг боловсруулах зорилгоор чанарын баталгаажуулалтын чиглэлээр Европын хамтын ажиллагааг дэмжих 6. Боловсролын чанарт хяналт тавих их сургууль дотоод тогтолцоог нэвтрүүлэх, их дээд сургуулиудын үйл ажиллагааны хөндлөнгийн үнэлгээнд оюутан, ажил олгогчдыг татан оролцуулах 7. Европын шаардлагатай үзэл бодлыг сурталчлах. дээд боловсрол, ялангуяа сургалтын хөтөлбөр боловсруулах, байгууллага хоорондын хамтын ажиллагаа, хөдөлгөөнт байдлын схем ба хамтарсан сургалтын хөтөлбөр, практик сургалт, судалгааны чиглэлээр.

Болонья процесст нэгдэх. Болонийн үйл явцад улс орнууд сайн дурын үндсэн дээр холбогдох тунхаг бичигт гарын үсэг зурснаар нэгддэг. Үүний зэрэгцээ тэд тодорхой үүрэг хүлээдэг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал байдаг: 2005 оноос эхлэн Болоньягийн үйл явцад оролцож буй орнуудын их, дээд сургуулийн бүх төгсөгчдөд бакалавр, магистрын зэрэг олгох Европын нэмэлтийг үнэ төлбөргүй олгож эхлэх; 2010 он гэхэд Болонийн тунхаглалын үндсэн заалтуудын дагуу үндэсний боловсролын тогтолцоог шинэчилнэ.

Бид нийт Европын боловсролын орон зайг бий болгох асуудлыг хэрхэн, ямар аргаар шийдвэрлэх ёстой вэ? Болоньягийн тунхаглалд 6 үндсэн зорилтыг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь боловсролын салбарт Европын нэгдмэл байдалд хувь нэмэр оруулах болно. Энэ нь дээд боловсролын салбарт нийтлэг ойлгомжтой, харьцуулж болохуйц мэргэшлийг нэвтрүүлэх, дээд боловсролын хоёр шатлалт тогтолцоонд шилжих (бакалавр - магистрын зэрэг), хөдөлмөрийн эрчмийг (хичээл, хөтөлбөр, ажлын ачаалал) үнэлэх үнэлгээг нэвтрүүлэх явдал юм. Кредитийн нөхцөл, сургалтын хөтөлбөрийг ЮНЕСКО-гийн боловсруулсан дипломын хавсралтад тусгах, оюутан, багш, захиргааны ажилтнуудын хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх (Оюутан бүр дор хаяж нэг семестрийг өөр их сургуульд, илүү сайн гадаадад сургах нь зүйтэй), дээд боловсролын шаардлагатай чанар, дээд боловсролын чиглэлээр мэргэшсэн байдал, холбогдох баримт бичгийг харилцан хүлээн зөвшөөрөх, их дээд сургуулиудын бие даасан байдлыг хангах. Одоогийн байдлаар 10 даалгаврын талаар ярих нь заншилтай байдаг: өмнө нь боловсруулсан ажлуудад аспирантурыг дээд боловсролын ерөнхий тогтолцоонд (гурав дахь шат болгон) нэвтрүүлэх, дээд боловсролд "Европын хэмжүүр" өгөх (түүний чиг баримжаа) зэргийг нэмж оруулсан болно. Европын боловсролын үнэ цэнэ) ба Европын боловсролын сонирхол татахуйц, өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх, дээд боловсролын нийгмийн үүргийг хэрэгжүүлэх, түүний хүртээмжтэй байдал, нэмэлт боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх ("насан туршийн боловсрол" гэж нэрлэдэг). Нэмж дурдахад, одоо бүх Европын боловсрол, судалгааны орон зайн тухай ярих нь улам бүр түгээмэл болж байна.

Болоньягийн үйл явцын дагуу боловсролын шинэчлэл хийх хэрэгцээ юунаас үүдэлтэй вэ?Европ бүхэлдээ өөрийгөө улам бүр ухамсарлаж байна. Дээд боловсрол бол нийгэм хэрхэн бүрэлдэн тогтоход ихээхэн нөлөөлдөг салбар учраас боловсролын тогтолцооны хуваагдал, олон талт байдал нь Европын нэгдмэл байдалд саад болж байна. Нэгдсэн Европ нь хөдөлмөр (хөдөлмөр), бараа, хөрөнгийн чөлөөт хөдөлгөөнийг шаарддаг тул дээд боловсролын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэшлийг харьцуулах шаардлагатай бөгөөд үүнгүйгээр өндөр мэргэшсэн боловсон хүчний чөлөөтэй шилжих боломжгүй юм. Эцэст нь дээд боловсрол нь АНУ тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг өндөр ашигтай бизнесийн салбар болж байна. Зөвхөн Европ бүхэлдээ энэ чиглэлээр амжилттай өрсөлдөөнд найдаж болно. Орос улс Европын холбооны улс орнуудаас хамаагүй бага Европын бүтэц, үйл явцтай нэгдсэн. Яагаад нэгдсэн Европт "дасан зохицох" ёстой вэ? Нэгдүгээрт, Их Петрийн үндэс суурийг тавьсан Оросын боловсролын систем нь Европ үндэстэй; Дотоодын системийн анхны загвар болж байсан тогтолцооны өөрчлөлтийг ядаж харгалзан үзэх нь логик юм. Хоёрдугаарт, Европын холбоо нь Оросын гадаад худалдаа болон бусад гадаад эдийн засгийн харилцааны 50 гаруй хувийг бүрдүүлдэг; Эдгээр холболтыг голчлон дээд боловсролтой хүмүүс хэрэгжүүлдэг: хэрэв тэдний боловсролыг харьцуулах боломжтой бол холбоо тогтоож, хадгалахад хялбар байдаг. Гуравдугаарт, бие даасан байдал ч гэсэн тусгаарлагдмал байдалд хүргэх ёсгүй - харилцан үйлчлэл зайлшгүй байх ёстой; харилцан үйлчлэл нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмүүдийг шаарддаг бөгөөд үйл явцын "дотор" нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмийг тодорхойлдог шийдвэр гаргахад нөлөөлөх нь илүү хялбар байдаг.

Болонья процессын зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд Орост ямар урьдчилсан нөхцөлүүд бий вэ?Дээд мэргэжлийн болон төгсөлтийн дараах боловсролын тухай хуульд заасны дагуу ОХУ-д дээд боловсрол олгох гэж нэрлэгддэг. сургалтын чиглэлүүд, энэ нь бид яг хоёр түвшний боловсролыг хэлдэг (албан ёсоор гурван түвшний, учир нь хуульд зохих диплом олгох бүрэн бус дээд боловсрол олгохыг заасан боловч энэ түвшин бараг эрэлт хэрэгцээтэй байдаггүй). Эхний шат нь бакалаврын зэрэг (суралцах норматив хугацаа 4 жил), хоёр дахь шат нь магистрын зэрэг (суралцах хугацаа 2 жил) юм. Энэ тогтолцоог нэвтрүүлэхдээ шинжлэх ухаан, дээд боловсролын салбарт боловсон хүчин бэлтгэнэ гэж тооцсон. Үүний зэрэгцээ Оросын уламжлалт боловсрол гэж нэрлэгддэг (мөн тоон хувьд бүрэн давамгайлдаг) байдаг. мэргэшсэн мэргэжил (сургалтын норматив хугацаа нь "мэргэшсэн мэргэжилтэн" мэргэшсэн 5 жил); Энэ систем нь ихэнх Европын орнуудад "ойлгомжгүй" юм. Орос улс Болонийн үйл явцад орох урьдчилсан нөхцөл нь Оросын дээд боловсролын уламжлалт Европ, илүү өргөн хүрээнд олон улсын шинж чанар, түүнчлэн Хумбольдт, Лейбниц нарын үеэс үүссэн боловсрол, шинжлэх ухааны салшгүй зарчимд үнэнч байх явдал гэж үзэж болно.

Хоёр шатлалтай дээд боловсролын тогтолцооны давуу тал юу вэ?Одоогийн байдлаар мэдлэг маш хурдан хуучирч байна. Иймд төгсөгчдөө харьцангуй өргөн хүрээтэй сургалтад хамруулж, шаардлагатай бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нөхөж, шинэчлэхэд сургах нь зүйтэй. Бакалаврын зэрэг нь яг ийм төрлийн сургалтад чиглэгддэг (янз бүрийн системд - 3-аас 4 жил хүртэл). Магистрын зэрэг (ихэвчлэн 1 - 2 жил) нь нарийн, гүнзгий мэргэшлийг хамардаг бөгөөд ихэвчлэн магистрын оюутан судалгаа, / эсвэл багшийн ажилд анхаарлаа хандуулдаг. Бакалаврын зэрэг нь аль хэдийн төгссөн дээд боловсрол олгодог бөгөөд бакалаврын дипломтой төгсөгч нь одоо байгаа зохицуулалтын дагуу бүрэн цагийн дээд боловсрол эзэмшсэн орон тооны ажилд өргөдөл гаргаж болно гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Болонья процесс нь бүх мэргэжлийг хоёр шатлалт боловсролын тогтолцоонд шилжүүлэхийг шаарддаг уу? Юуны өмнө, Болонья үйл явц нь сайн дурын зарчим дээр суурилдаг бөгөөд хатуухан хэлэхэд оролцогчдоос юу ч шаарддаггүй. Үүний гол зорилго нь ил тод байдал, харьцуулалт, одоо байгаа боловсролын тогтолцооны "ойлгомжтой байдал", нэг системийг нөгөө системд хялбархан "дахин тооцоолох" чадвар юм. Энэ талаар янз бүрийн улс орнуудын практик давхцдаггүй. Жишээлбэл, Их Британид "Анагаах ухааны бакалавр", "Шүдний эмчийн бакалавр", "Мэс заслын бакалавр" гэх мэт мэргэшлүүд байдаг ч ихэнх улс оронд анагаахын боловсрол уламжлалт "нэг түвшний" бүтэцтэй хэвээр байна. Ерөнхийдөө, одоогийн байдлаар Баруун Европын орнуудын боловсролын систем жигд бус хэвээр байна; Тэд хэр ойртохыг ирээдүй хэлэх болно. Ямар ч байсан Болонийн үйл явцын баримт бичигт боловсролын тогтолцооны үндэсний онцлог нь бүхэл бүтэн Европын баялаг гэдгийг байнга онцлон тэмдэглэдэг.

Хоёр шатлалтай тогтолцоонд шилжсэнээр дээд боловсролын чанар буурах уу?Эцсийн эцэст, бакалаврын зэрэг нь нэг жил (эсвэл хоёр) бага сурдаг учраас уламжлалт "таван жилийн" мэргэжилтэнтэй тэнцэхгүй нь тодорхой байна уу? Боловсролын чанар нь хийсвэр өмч биш юм; өндөр (хангалттай) чанар гэдэг нь энэ түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх явцад шийдвэрлэх ёстой даалгаврыг дээд зэргээр (хангалттай) биелүүлэх явдал юм. Нэг буюу өөр эрдмийн зэрэгтэй болох сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах нь холбогдох даалгаврыг тодруулахаас эхлэх ёстой: үүнийг тодорхойлох шаардлагатай (мэргэжилтнүүдийн тусламжтайгаар, боломжит ажил олгогчид болон бусад сонирхогч талуудын оролцоотойгоор). Хөтөлбөрийг бүрэн эзэмшсэн төгсөгч эзэмших ёстой мэдлэг, чадвар, ур чадварын багц. Дараа нь та ямар төрлийн хичээлүүд (лекц, семинар, дадлага гэх мэт) шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшдэг болохыг тогтоох хэрэгтэй. Үүнээс гадна, хэрэв бид оюутны долоо хоногт боломжийн ачаалалтай байх ёстойг шийдвэл (одоогийн байдлаар Оросын дээд сургуульд 54 цагийн ачааллыг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд үүний 27 нь танхимын цаг), хүссэн үр дүн - сургалтын үргэлжлэх хугацаа. Сургалтын нийт хугацаа - энгийн арифметик үйлдлүүдийг ашиглан олж авдаг. Шинэ хөтөлбөрүүдийг "бүтээх" энэ том ажил үндсэндээ дөнгөж эхэлж байгаа боловч мэргэжлийн дээд боловсролын өөр өөр мэргэжлүүд (сургалт хийх чиглэлүүд) нь өөр өөр сургалтын хугацаа шаарддаг гэдгийг бид урьдчилан хэлж чадна. Маш урьдчилсан байдлаар, бакалаврын зэрэгт суралцах хугацаа 3-аас 5 жил, магистрын зэрэгт 1-ээс 2 жил, бүр 3 жил хүртэл байж болно гэж үзэж болно.

Хоёр шатлалтай тогтолцооны эдийн засгийн үндэслэл юу вэ? Бакалаврын зэрэг олгох сургалтыг ерөнхийд нь богино хугацаанд олноор нь олгож байгаа нь төсвийн мөнгийг хэмнэж байгаа хэрэг биш гэж үү? Одоогийн байдлаар ОХУ-д "төлбөртэй" дээд боловсролын салбар нь төсвийн салбараас доогуур байхаа больсон тул "эдийн засгийн" боловсролын асуудал арай хялбар болж байна. Гэсэн хэдий ч ямар ч тохиолдолд дээд боловсрол нь зөвхөн өөр өөр түвшний төдийгүй өөр өөр төрлүүд байх ёстой гэж үзэх ёстой: олон нийтийн боловсролын зэрэгцээ элит боловсрол байх ёстой. Аль болох "хямдхан" их дээд боловсролтой болох нь ойлгомжтой, гэхдээ элит боловсролыг харамлах боломжгүй. Массын боловсрол гэдэг нь ямар ч байдлаар "бага чанар", "хөнгөлөлттэй" гэсэн үг биш юм: энэ нь зохих диплом эзэмшигчийн (жишээлбэл, үйл ажиллагааны инженер) шийдвэрлэх ёстой асуудлын массын шинж чанартай нийцдэг. Нэмж дурдахад сургалтын хугацааг богиносгох нь төгсөгчдөд мэргэжлийн ажилд эрт орох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрсдийгөө болон нийгэмд сонирхолтой байдаг (боловсролын мөчлөгийн хурдацтай эргэлт нь хөрөнгийн хурдацтай эргэлттэй адил ашигтай). Аливаа төрлийн боловсролын хувьд боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох, заах арга зүй, боловсролын технологийг боловсронгуй болгох гэх мэт зайлшгүй шаардлагатай. Олон нийтийн болон элит боловсролын хооронд давшгүй шугам байхгүй гэдгийг нэмж хэлэх ёстой: боловсролыг үргэлж "хэвтээ" болон "босоо" байдлаар үргэлжлүүлж болно.

Боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох модульчлагдсан зарчим юу вэ?Ерөнхийдөө модуль гэсэн ойлголт нь "зөв Болон" биш бөгөөд өөр өөр зохиогчид үүнийг яг адилхан тайлбарладаггүй. Үүний зэрэгцээ энэ үзэл баримтлал нь үнэхээр өргөн тархсан бөгөөд сургалтын агуулгыг тодорхойлохдоо их дээд сургуулиудын бие даасан байдал, сургалтын бие даасан байдал зэрэг Болонья процессын зарчмуудыг харгалзан үздэг хөтөлбөрүүдтэй холбоотой юм. Модуль гэж бид ихэвчлэн хөтөлбөрийн хүрээнд харилцан уялдаатай тодорхой нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг салбаруудын блокыг хэлдэг бөгөөд хөтөлбөрийн ерөнхий бүтцийн логик дэд бүтэц гэж үзэж болно. Боловсролын модулийн бие даасан байдлын зэрэг нь түүний харьцангуй сэдэвчилсэн тусгаарлалтаар тодорхойлогддог. Модуль нь тодорхой хэмжээний кредит, тусдаа тайлан гаргах, шинэ мэдлэг, / эсвэл ур чадвар эзэмшихэд хяналт тавих үүрэгтэй юу? модулийн санал болгож буй; энэ нь бас тогтсон дүрмийн дагуу өөрийгөө хянах боломжтой. Тайлангийн үр дүн нь шинэ модулийг эзэмшихэд шилжихээс өмнө нэгэн зэрэг оролтын хяналт болж чадна. Модульчлагдсан бүтэц нь салбар хоорондын (олон салбар) хөтөлбөрүүдэд ялангуяа үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь бие даасан модулиудтай нийцдэг хэд хэдэн салбаруудын хандлагыг органик байдлаар хослуулах ёстой. Магистрын хөтөлбөрт инвариант хэсгийг хадгалж, модулиудыг өөрчлөхийн зэрэгцээ өөр өөр мэргэшил олгох нь "тохиромжтой" юм.

Болонийн үйл явцын баримт бичигт тусгагдсан их сургуулиудын нийгмийн хариуцлагын тухай диссертацийг хэрхэн ойлгох ёстой вэ? Өмнө дурьдсанчлан дээд боловсрол нь нийгмийн үндсэн параметрүүдийг тодорхойлох үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь өөрөө их дээд сургуулиуд нийгмийн бүтцийг бүрдүүлэх, өөрчлөх, хадгалах зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг гэсэн үг юм. Үүнийг дараахь зүйлд илүү тодорхой харуулав. Нэгдүгээрт, боловсролын байгууллагууд, ялангуяа их дээд сургуулиуд нь мэдлэгийг дамжуулах үүрэгтэй - мэдлэг, чадвар, ур чадварыг үеэс үед дамжуулах үүрэгтэй бөгөөд үүнгүйгээр нийгэм оршин тогтнох, хөгжих боломжгүй юм. Хоёрдугаарт, их дээд сургуулиудад - их хэмжээгээр (Орос улсад) эсвэл голчлон (Баруунд) - "шинжлэх ухаан хийгдсэн" тул нийгмийн хөгжил дахин тодорхойлогддог. Гуравдугаарт, их дээд сургуулиуд нийгмийг тодорхой түвшний мэргэжилтнүүдээр хангадаг, тэдний оролцоогүйгээр үндэсний эдийн засаг, соёл иргэншил ажиллах боломжгүй, дэг журам, аюулгүй байдлыг хангах боломжгүй гэх мэт. Дөрөвдүгээрт, их дээд сургуулиуд улс төр, эдийн засаг, шинжлэх ухаан, соёлын чиглэлээр нийгмийн элитүүдийг бэлтгэдэг; Хэрхэн, хэнийг элит болгож бэлтгэхээс нийгмийн хувь заяа шууд шалтгаална. Эцэст нь, тавдугаарт, их дээд сургуулиуд нийгэм дэх нийгмийн саад тотгорыг арилгахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг: дээд боловсрол эзэмших нь ихэвчлэн нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэх, нийгмийн нэг давхаргаас нөгөөд шилжих урьдчилсан нөхцөл болдог. Үүнгүйгээр нийгмийн саад тотгорууд үе дамжин үржиж, нийгмийн хөгжилд саад болж, нийгмийн хурцадмал байдлыг бий болгох байсан. Дээр дурдсанаас харахад нийгэм, эдийн засаг, газарзүйн хүчин зүйлээс үл хамааран зохих чадвартай хүн бүрийн дээд боловсрол эзэмшихэд тулгарч буй саад тотгорыг арилгах, дээд боловсролын хүртээмжийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэхийг нийгэм маш их сонирхож байна. Болоньягийн үйл явцын баримт бичгүүдэд яг ийм шаардлага тавьдаг. Их, дээд сургуулиуд бүс нутгийнхаа хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэж чадна, гүйцэтгэх ёстой гэдгийг нэмж хэлье.

Болонья процессын хүрээнд дээд болон дунд боловсролын харилцааны асуудал хэрхэн тавигдаж байна вэ? Хатуухан хэлэхэд, Болонийн үйл явц дунд боловсролыг тодорхой асуудал болгон авч үзээгүй (одоохондоо?). Болонья процессын зарчмуудын дагуу бакалаврын зэрэгтэй хүн нийтдээ 15-аас доошгүй жил (сургуульд 12 жил, бакалаврт 3-аас доошгүй жил) суралцахыг "шаардлагатай" гэж заримдаа хэлдэг. зэрэг), бодит байдалтай сайн тохирохгүй байна. Үүний зэрэгцээ дээд болон дунд боловсролын хоорондын харилцааны асуудал объективын хувьд туйлын чухал юм. Өмнө дурьдсан 1995 оны ЮНЕСКО-гийн боловсролын бодлогын баримт бичиг, түүний шинэчлэлд сургууль, их сургуулийн боловсролын хоорондын “олон хэмжээст ялгааг” арилгах шаардлагатай гэж тэмдэглэсэн байдаг. Сургууль нь боловсролын үндэс суурийг тавьдаг бөгөөд их сургуулийн хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших нь сургуулийн боловсролын чанараас ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн боловсролын сайн түвшин нь их сургуульд элсэх боломжийг нэмэгдүүлж, улмаар дээд боловсролыг илүү хүртээмжтэй болгодог. Орос, өмнө нь ЗХУ-д сургуулийн боловсролтой холбоотой их сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдал нь их сургуулийн элсэлтийн шалгалтын хөтөлбөрт хамрах хүрээнээс хэтэрсэн асуултуудыг оруулахыг хориглосон зарчмаар албан ёсоор илэрч байв. сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн тухай (Их, дээд сургуульд элсэх одоогийн дүрмийн дагуу "сургуулийн хөтөлбөрөөс гадуурх мэдлэгийг горилогчоос шаардахыг хориглоно"; энэ зарчим сүүлийн жилүүдэд тийм ч хатуу хэрэгжээгүй). Харин барууны хэд хэдэн оронд аль ч их дээд сургуульд элсэхэд сургуулийн “төлөвшлийн гэрчилгээ” хангалтгүй гэж үздэг. Жишээлбэл, Францад (саяхныг хүртэл дээд боловсролын хамгийн нарийн төвөгтэй тогтолцоог хадгалсаар ирсэн) дээд боловсролын хамгийн нэр хүндтэй, элит байгууллагууд нь Сургууль (Grandes Ecoles) гэж нэрлэгддэг дээд боловсролын байгууллагууд юм. Тэдний авч буй боловсрол нь их сургуулийн боловсролоос хамаагүй өндөр үнэлэгддэг. Хэрэв та Сорбонн болон бусад их дээд сургуульд бакалаврын гэрчилгээтэй нэн даруй дунд боловсрол эзэмшсэнийхээ дараа элсэх боломжтой бол Ecole-д орохоосоо өмнө "бэлтгэл анги" (бэлтгэл анги) -д хоёр жилийн сургалтанд хамрагдах ёстой. Хичээл бол тухайн оюутныг дээд боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг "хүмүүжүүлдэг" зүйл боловч дунд боловсролоор хангаагүй (эсвэл хангалтгүй хангагдсан) юм. Үүнтэй төстэй үйл ажиллагааг Англид сургуулийн сурагчдад зориулсан төгсөлтийн анги гэж нэрлэдэг байсан (Герман дахь Абитурклассеныг харна уу); Их Британид ихэвчлэн насанд хүрэгчдэд зориулсан "Дээд боловсролын хөтөлбөрүүд" нь ихэвчлэн нэг жилийн хугацаатай, дээд боловсролд хамрагдах өргөдөл гаргах гэрчилгээ олгодог. Энэ аргын алс холын аналогийг Оросын олон их дээд сургуулиудад байдаг бэлтгэл анги гэж үзэж болно. Харамсалтай нь бэлтгэл ангиудын туршлагыг цуглуулж, ойлгоогүй байна. Янз бүрийн их дээд сургуулиудын (түүнчлэн өөр өөр сургуулиудын) боловсролын чанар ялгаатай байдгийг тодорхой хүлээн зөвшөөрч, үүнээс зохих дүгнэлт гаргах шаардлагатай юм шиг санагддаг. Эдгээр дүгнэлтийн нэг нь их дээд сургуульд элсэх боломжийг нэмэгдүүлэх төдийгүй их сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг "буулгах" зорилготой хөтөлбөр бүхий тэргүүлэх их сургуулиудын бэлтгэл тэнхимийн сүлжээг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үзэж болно. Баримт нь Оросын дээд боловсролыг албан ёсоор "мэргэжлийн" гэж үздэг (барууны дээд боловсролын тогтолцоонд ийм хязгаарлалт тавьдаггүй) боловч бодит байдал дээр их сургуулийн сургалтын цагийн 20 орчим хувь нь ерөнхий хичээлүүдэд зориулагдсан байдаг (эдгээр нь мөчлөг юм). "Хүмүүнлэгийн болон нийгмийн шинжлэх ухаан" холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг). Хэцүү асуудал гарч ирнэ. Нэг талаас, GSE болон EN циклийн хичээлүүд нь гарцаагүй чухал бөгөөд тэдгээр нь ерөнхий шинжлэх ухаан, үзэл суртлын шинж чанартай бөгөөд нарийн мэргэжлийн нэг талыг баримтлахаас сэргийлдэг. Нөгөөтэйгүүр, тэд мэргэшүүлэх чиглэлээр хангалттай зай үлдээдэггүй бөгөөд энэ утгаараа орос оюутныг барууны их сургуулийн оюутантай харьцуулахад тэгш бус байдалд оруулдаг бөгөөд ийм өргөн хүрээтэй ерөнхий хичээлүүд ихэвчлэн байдаггүй; Энэ нь ялангуяа хамтарсан боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад үнэн юм. Зарим ерөнхий хичээлийг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт (жишээлбэл, гадаад хэлний ихэнх хөтөлбөр), заримыг нь бэлтгэл ангийн хөтөлбөрт (үүнтэй зэрэгцэн хувийн сургалтын өөр хувилбар) шилжүүлэх нь хэсэгчилсэн шийдэл байж болох юм. Энэ асуудал нь нэмэлт судалгаа, магадгүй зохих туршилтуудыг шаарддаг.

Болонья процессын оролцогчдын дунд мэргэжлийн боловсролын асуудлаар тодорхой байр суурь бий юу? Энэ чиглэлээр дотоодын болон Баруун Европын системийг харьцуулах нь бодитойгоор хэцүү байдаг: Барууны ихэнх орнуудад дунд мэргэжлийн боловсролын тухай ойлголт байдаггүй. Бараг бүх дунд боловсролын дараах боловсролыг дунд (дунд) боловсролоос ялгаатай нь дээд боловсрол гэж үздэг. Жишээлбэл, сувилагчийн анагаахын сургуульд авдаг боловсрол нь ихэвчлэн ахисан түвшний боловсрол гэж тооцогддог. ОХУ-д одоогоор коллежийн статусыг (ихэнхдээ хуучин техникийн сургууль) өсгөх, тэр ч байтугай тэдэнд бакалаврын зэрэг олгох эрх олгох хандлага ажиглагдаж байна. Ийм байр суурьтай санал нийлэхгүй байх шиг байна. Албан ёсны үүднээс авч үзвэл, дотоодын системд хараахан бүрэн тогтоогдоогүй байгаа "бакалавр" мэргэшил нь элэгдэлд өртөх болно - энэхүү мэргэшлийн статусын талаархи санаа бодолд маш хүсээгүй төөрөгдөл бий болно. Бодит байдлын үүднээс авч үзвэл "дунд холбоос" (үйлдвэрлэлийн мастер, эмнэлгийн сувилагч, үйлчилгээний салбарын оператор гэх мэт) байсаар байгааг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. ур чадвар, шийдвэр гаргах түвшин нь тодорхой түвшний мэргэжлийн ур чадвар шаарддаг боловч дээд боловсрол шаарддаггүй. Мэдээжийн хэрэг, мэргэжлийн үйл ажиллагааны холбогдох салбар нь боловсролын байгууллагын төгсөгчдөд тавигдах шаардлагыг (үйл ажиллагааны багц, чадамж гэх мэт) сайтар судалж үзэх замаар энэхүү хэцүү асуудлыг шийдэх ёстой.

Болонья үйл явц: асуудал ба хэтийн төлөв / Ed. ММ. Лебедева. - Москва: Оргсервис-2000, 2006. - ISBN 5-98115-066-1

Бүх Европын дээд боловсролын орон зайг бий болгоход зохион байгуулалтын соёлын яриа хэлцэл: Болонья процессын зарчмуудыг ОХУ-ын оролцоотойгоор олон улсын боловсролын хөтөлбөрүүдэд хэрэгжүүлэх нь / С.В.Луков (захирал), Б.Н.Гайдин, В.А.Гневашева, К.Н.Кислицын, E. K. Pogorsky; Москва хүмүүнлэг Их сургууль, Суурь судлалын хүрээлэн. болон өгзөг. судалгаа; Олон улсын. акад. Шинжлэх ухаан, тэнхим. хүмүүнлэг Шинжлэх ухаан Орос. хэсгүүд. - М.: Хэвлэх үйлдвэр Москва хүмүүнлэг их сургууль, 2010. - 260 х. - 100 хувь. - ISBN 978-5-98079-651-8

Темпус төслийн орнуудад Болонья процессын хэрэгжилт (2009/2010). - Брюссель, 2010. - Т. 2.

Сүүлийн үед Болоньягийн боловсролын тогтолцооны талаар маш их маргаан, яриа өрнөж байна: зарим нь үүнийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой инновацийг дэмжиж, оюутнуудад үзүүлэх нөлөөллийн давуу талыг олж хардаг бол зарим нь эсрэгээрээ маш их эргэлзэж байна.

Гэхдээ энэ нь юу болохыг, яагаад хэрэгтэй вэ, энэ хачирхалтай үйл явцын талаар бодох нь зүйтэй болов уу гэдгийг мэдэхгүй хүмүүс цөөнгүй байдаг бөгөөд би хэлэх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, юуны түрүүнд эдгээр асуудлууд ирээдүйн оюутнуудад нөлөөлдөг - тэд мэргэжлийн шинэ мэдлэг хайхаар их дээд сургуульд явахдаа тэнд юу, хэрхэн ажилладагийг огт мэддэггүй. Үүнийг олж мэдье.

Шинэ мянган гарч ирснээр тэр үед хэнд ч мэдэгдээгүй шинэ үзэл баримтлал боловсролын ертөнцөд гарч ирэв - Болонья систем нь дээд боловсролын тогтолцоог эрс шинэчилж, зарим газар үндсээр нь өөрчлөх ёстой байв. Европт, түүнчлэн Зөвлөлтийн дараахь орон зайн зарим орнуудад .

Бүх шинэчлэлийн албан ёсны эхлэлийг 1999 он гэж үздэг бөгөөд үүнд оролцогч 29 улс Болонийн тунхаглалд гарын үсэг зурсан. Түүнээс хойш 2015 онд гэрээнд хамгийн сүүлд гарын үсэг зурсан Орос, Украйн, Беларусь зэрэг 19 улс энэ үйл явцад нэгджээ.

Тэр цагаас хойш оролцогч орнуудын дээд боловсролыг нэгдсэн стандартад шилжүүлснээр Европын нэгдсэн орон зай болгон хувиргах боломжтой болсон.

Энэ яагаад хэрэгтэй байсан бэ?

Тэр даруй асуулт гарч ирнэ: Европын бүх нийгэмлэгийг одоо байгаа дээд боловсролын тогтолцоог идэвхтэй шинэчлэх, нэгтгэхэд юу нөлөөлсөн бэ? Эцсийн эцэст, удаан хугацааны туршид Орос, Европын системүүд энэ талаар хамгийн хүчтэй гэж тооцогддог байсан тул юу өөрчлөгдсөн бэ? Мөн шалтгаанууд нь:

• Дэлхий нийтээрээ хөгжил дэвшилд өртөж, даяаршил, соёл, эдийн засгийн харилцаа өргөжиж, дээд боловсрол өөрчлөгдөөгүй хэвээр байвал хачирхалтай. Үүний үр дүнд даяаршлын үйл явцад мөн хамрагдсан.
• Цаг хугацаа өнгөрөхөд Европын систем Америкийнхаас хамаагүй доогуур болж, байр сууриа алдахгүйн тулд (үнэ цэнэтэй боловсон хүчний шавхалт ихтэй) боломжит оюутнуудаа алдахгүйн тулд үүнийг өөрчлөх шийдвэр гаргасан.

Энэ юу вэ?

Болоньягийн боловсролын системийн онцлог юу вэ, энэ нь юу вэ, боловсролын үйл явцад хэрхэн нөлөөлдөг вэ? Ерөнхийдөө энэ нь иймэрхүү харагдаж байна: үүний дагуу боловсролын бүх үйл явц нь боловсролын хоёр үндсэн мөчлөгт хуваагддаг.

Эхний мөчлөг нь урьдчилсан шат бөгөөд 3-4 жил үргэлжилж, бакалаврын зэрэг, дипломоор төгсдөг. Энэ түвшинг аль хэдийн төгссөн дээд боловсрол гэж үздэг бөгөөд бакалаврын зэрэгтэй болохыг баталгаажуулсан бичиг баримтыг хүлээн авсан хүн аль хэдийн бүрэн мэргэжилтний ажилд орох эрхтэй.

Хоёрдахь мөчлөг нь өөр нэг жил эсвэл хоёр жилийн сургалт бөгөөд энэ нь магистрын зэрэгтэй болж төгсдөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн үргэлжлүүлэн суралцах, түүнчлэн өөрийн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Таны харж байгаагаар өөр өөр улс орнууд, тэр байтугай нэг улсын их дээд сургуулиудад суралцах хугацаа ихээхэн ялгаатай байж болох бөгөөд энэ нь Европын боловсролын тогтолцоог бүрэн нэгтгээгүйтэй холбон тайлбарлаж байна.

Түүнчлэн зарим нэр хүндтэй их дээд сургуулиуд тодорхой төрлийн уламжлалыг хадгалсаар ирсэн бөгөөд энэ нь боловсролын тогтолцооны тодорхой ялгааг илэрхийлдэг.

Болонья системийн дараагийн цэг нь кредит систем буюу ECTS гэж нэрлэгддэг тусгай үнэлгээний систем юм. Энд кредитийн хүрээнд оюутны бие даан суралцах, дадлага хийх, лекц унших гэх мэт янз бүрийн хэлбэрээр гүйцэтгэсэн эрдэм шинжилгээний ажлын хэмжээг тодорхойлдог хэмжлийн тусгай нэгжийг бий болгодог.

Семестрийн туршид оюутан тодорхой тооны кредит авах ёстой бөгөөд энэ нь түүний гүйцэтгэсэн материалын хэмжээг тодорхойлдог. Хэрэв кредит нь тоон үнэлгээ юм бол оюутны мэдлэгийн түвшинг тодорхойлоход туслах чанарын үнэлгээ байдаг. Энэ нь 7 онооны хэмжүүрийн зарчмаар хуваагддаг.

Эдгээр нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэлгээний системүүд нь Болоньягийн үйл явцад оролцож буй их сургуульд суралцаж буй оюутанд нэг их сургуульд боловсролоо эхэлж, нөгөө сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах боломжийг олгодог.

Давуу болон сул талууд

Болоньягийн боловсролын тогтолцооны асуудлууд нь түүний давуу болон сул талуудыг янз бүрийн улс орны хүн ам, тэр дундаа Орос улс идэвхтэй хэлэлцдэг бөгөөд тэдний санал бодол эрс ялгаатай байдаг. Үүнийг ойлгохыг хичээцгээе.

Тиймээс, давуу тал

• Болоньягийн үйл явц нь дэлхийн өнцөг булан бүрээс Европын орнуудын эдийн засаг, соёл, улс төрийн харилцааг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
• Боловсролын хоёр мөчлөг нь оюутанд сонголт хийх боломжийг олгодог: эрт ажилдаа явах эсвэл их сургуульд мэргэжлийн сургалтаа үргэлжлүүлэх. Нэмж дурдахад кредит систем нь нэг улсад боловсрол эзэмшиж, гадаадад үргэлжлүүлэн суралцах бодит боломж бөгөөд жишээлбэл, сонгосон мэргэжлээрээ мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх боломжтой юм. Нэмж дурдахад энэ нь өөр өөр улс оронд ажил олох хэтийн төлөвийг нээж өгдөг.
• бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүдийн өрсөлдөөнт зах зээлийг бүрдүүлэх.

Системийн сул тал

• Энэхүү систем нь Европын хөгжингүй орнуудад голчлон чиглэгддэг бөгөөд үйл явц дахь янз бүрийн улс орнуудын эдийн засгийн хөгжлийн ялгааг зүгээр л тооцдоггүй. Энэхүү тогтолцооны дагуу суралцаж буй оюутнуудын хөдөлгөөн нь шилдэг боловсон хүчнийг ихэд татдаг: Мэдээжийн хэрэг, хамгийн өндөр оноотой оюутнууд хамгийн өндөр цалинтай өндөр хөгжилтэй орнууд руу нүүх хандлагатай байдаг бол хөгжил цэцэглэлт багатай газар "гэрэлт оюун ухаангүй" хэвээр байна.
• Болонья системийн дагуу ажилладаг их дээд сургуулиудад хүлээн авсан дипломуудыг тэгшитгэдэг гэж үздэг: та жишээлбэл, Украинд диплом авч, Европт ажиллах боломжтой. Гэвч практик дээр зарим нэг шалтгааны улмаас бүх зүйл өөр байдаг. Жишээлбэл, ОХУ-ын нутаг дэвсгэр дээр авсан дипломыг Европт ихэвчлэн үнэлдэггүй, яг эсрэгээр нь залуу мэргэжилтнүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.
• Суралцах хугацааг 4 жил болгон бууруулсан нь төгсөгчдийн сургалтын чанарт хүчтэй нөлөөлж байна.

Болоньягийн боловсролын систем нь Европын орнуудын боловсролын нэгдсэн орон зай юм. Энэ нь оюутанд диплом авах боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь өөрийн улсын хилээс гадуур хүлээн зөвшөөрөгдөх боломжтой бөгөөд үүний дагуу Болонья системд хамрагддаг аль ч мужид мэргэжлээрээ ажил хайх боломжтой болно.

Болонийн боловсролын систем буюу Болонийн үйл явц нь 1999 оны 7-р сарын 19-нд Европын 29 улс Болонийн тунхаглалд гарын үсэг зурсан өдөр, тогтвортой, энх тайван, боловсролыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд боловсрол, боловсролын хамтын ажиллагаа Европт чухал болохыг баталсан өдөр бий болсон. ардчилсан нийгэм.

Орос улс Болонийн процесст 2003 онд нэгдсэн

Болоньягийн боловсролын тогтолцооны үндсэн зарчим

- Бүх улс оронд хүлээн зөвшөөрөгдсөн диплом
- Дээд боловсролын хоёр шатлалт систем (бакалавр, магистр)
- Их, дээд сургуулиудад хичээлийн цагийг шилжүүлэх, хуримтлуулах ерөнхий ойлгомжтой системийг нэвтрүүлж, оюутны чөлөөтэй зорчих боломжийг олгодог.

Болонья үйл явцын түүх

Үүний үндэс нь Дундад зууны үеэс эхэлдэг. 1348 онд IV Чарльз хааны гэрээслэлээр Прага хотод их сургууль байгуулагдахад Герман, Скандинав, Польш, Унгар зэрэг орнуудаас оюутнууд тэр дороо тэнд цугларч эхлэв. Боловсролыг хаа сайгүй латин хэл дээр явуулдаг байсан тул харилцааны хэл, заах асуудал гардаггүй байв. Европын ихэнх их сургуулиуд теологи, хууль зүй, анагаах ухаан, либерал урлаг эсвэл бэлтгэл гэсэн дөрвөн факультеттай байв. Түүнд оюутан 5-7 жил дүрмийн нууцыг сурсан. риторик, арифметик, геометр, одон орон, хөгжим. Энэ факультетийг төгссөний дараа оюутнууд эхний гурвын аль нэгэнд нь үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой.

Европын хамгийн эртний их сургууль бол 1088 онд байгуулагдсан Болонья их сургууль юм.

Болонья, Парисын их сургуулиуд (1215 онд үүсгэн байгуулагдсан) их сургуулийн үйл ажиллагааг үзэгдэл болгон хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлсэн. Боловсролын байгууллагын дотоод амьдралыг зохион байгуулах зарчмуудыг (оюутнууд, багш нарын зан үйлийн дүрэм, хувцаслалтын дүрэм гэх мэт) зохицуулсан тэдний дүрэм нь Европын бусад олон их дээд сургуулиудад үлгэр дуурайл болсон.

Европын хамгийн эртний их сургуулиуд

• Болонез
• Оксфорд (1096)
• Кембриж (1209)
• Сорбонн (Парис)
• Саламанка (1218)
• Падуан (1222)

Оксфорд, Кембриж нь техникийн болон хүмүүнлэгийн салбарыг амжилттай хослуулснаараа алдартай байсан бол Италийн Салерна их сургууль нь эмч нарыг бэлтгэдгээрээ алдартай байв.

Европт боловсролын нэг орон зайг бий болгох санаа нь удаан хугацааны туршид (XX зууны 70-аад оноос хойш) гарч ирсэн.

Гэвч 1998 онд 4 улсын (Герман, Франц, Итали, Их Британи) боловсролын сайд нар Сорбонны тунхаглалд гарын үсэг зурснаар хэрэгжиж эхэлсэн.

Мөн 1999 онд аль хэдийн 29 сайд хамтарсан "Болонийн тунхаглал"-д гарын үсэг зурсан.

Болонья үйл явц үе шаттайгаар хөгжсөн, мөн чухал үе шат бүрт оролцогч орнуудын тоо нэмэгдэж, шинэ зорилтуудыг дэвшүүлж байв.

Улс орнууд уг гэрээнд сайн дураараа нэгдэн орж, хүлээн зөвшөөрч байна үүрэг:

• 2005 оноос хойш дипломын нэгдсэн нэмэлт олгох;
• 2010 он гэхэд үндэсний боловсролын тогтолцооны шинэчлэлийг хийх (энэ нь тунхаглалын заалтад нийцсэн байх ёстой).

Одоогийн байдлаар Болонийн процесст 47 улс оролцож байгаа бөгөөд тэдний дунд өмнө нь ЗХУ-ын бүрэлдэхүүнд байсан олон улс (Орос, Украин, Молдав, Казахстан, Балтийн орнууд) байдаг.

Болонийн тунхаглалын зорилго нь боловсролын нэгдсэн тогтолцоог бий болгож, түүнийг дэлхийн хэмжээнд идэвхжүүлэх явдал юм.

Болоньягийн боловсролын систем

Оюутан, багш нарын чөлөөт хөдөлгөөнийг хангасан (дипломын хавсралтын ижил хэлбэрийг бий болгож, нэвтрүүлсэн).

Боловсролын хоёр мөчлөгийг нэвтрүүлж байна: урьдчилсан (дор хаяж гурван жил) ба төгсөлт (энэ үе шатанд оюутан магистр, докторын зэрэг хамгаална).

Бүх их дээд сургуулиуд оюутны ур чадварыг нотлох нэг кредит бүртгэлтэй (хуримтлагдсан) байдаг. Тунхаг бичигт гарын үсэг зурсан улс орнуудын дотор ажил, оршин суугаа газраа өөрчлөх үед, ахмад настнууд хадгалагдана.

Европын боловсролын стандартыг бие даасан магадлан итгэмжлэлийн байгууллагууд хянадаг.

Үүний үр дүнд Европын хамтын ажиллагаа, хамтарсан сургалтын хөтөлбөрүүд хөгжиж, боловсролын чанарыг хянах тогтолцоо (үүнд ажил олгогчид хүртэл оролцдог) хэрэгжиж байна.

Илүү өндөр түвшинд хүрсэн.

Итали бол Болоньягийн хэлэлцээрийн өлгий нутаг тул энэ улсад боловсрол хэрхэн явагддаг нь сонирхолтой байх болно.

Италийн боловсролын систем

Италийн боловсрол нарийн төвөгтэй бүтэцтэй.

Европын стандартад нийцүүлэн хялбарчлах шинэчлэл одоо хийгдэж байна.

Төр боловсролын тогтолцоог хатуу хяналтандаа байлгадаг.

Сургуулийн өмнөх боловсрол

Эндээс Итали дахь сургалт эхэлдэг. Тус улсад тэдний тоо хангалтгүй байна.

3-аас доош насны хүүхдүүдийн хувьд төлбөртэй цэцэрлэгүүд байдаг.

3 наснаас эхлэн хүүхдүүд цэцэрлэгт явдаг. Сургалтын хичээлүүд нь сонголттой, сургуульд элсэн ороход унших, тоолох чадвар шаардлагагүй.

Хэдийгээр өөрийн үзэмжээр олон сурган хүмүүжүүлэгчид хөгжлийн хичээлийг дадлага хийдэг.

Итали сургууль

Сургалтыг хуваадаг гурван алхам:

1. Бага сургууль нь ерөнхий боловсролын хичээлээр (6-11 насны хүүхэд) мэдлэг олгодог бөгөөд хоёр түвшнээс бүрдэнэ.

1. (11-15 нас) тусгайлсан чиг хандлагатай (хөгжим, хэл) хөтөлбөрүүдтэй.

1. Дунд сургууль. Энэ алхам нь сонголттой. Манай мэргэжлийн боловсролтой адилхан. Олон оюутнууд энэ үе шатыг ажлаар солихыг илүүд үздэг ( Тус улсад 14 наснаас эхлэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулахыг зөвшөөрдөг).

Сургуулийн сурагчид боловсролын хөтөлбөрийг өөрсдөө тодорхойлдог: янз бүрийн чиглэлийн лицейд тогтмол суралцах (их дээд сургуульд бэлтгэх) эсвэл мэргэжлийн сургалт (коллежид) орно.

Сургууль бүх шатны боловсрол үнэ төлбөргүй байдаг. Италид олон хувийн сургууль байдаг ч гэрчилгээ олгодоггүй, төгсөгчид нь нэмэлт шалгалт өгдөг.

Өндөр боловсрол

18-19 наснаас эхэлнэ.

Дээд боловсролын тогтолцоонд их дээд сургууль, академи орно.

Италийн их дээд сургуулиуд олон зуун жилийн уламжлалтай.

Италид үнэ төлбөргүй боловсролыг мужид авах боломжтой. их дээд сургууль (улс улсад 60 гаруй улсын их сургууль байдаг).

Гэхдээ тэр үед шаардлагатай болно заавал сургалтын төлбөрийн татвар төлөх(жилд 500-3000 евро)

Болоньягийн их сургууль

Энэ Европын хамгийн эртний их сургууль(1088 онд байгуулагдсан) бөгөөд анх байгуулагдсан цагаасаа эхлэн хууль зүйн шинжлэх ухааны төв болжээ.

Одоогоор тус их сургуульд 100 мянган оюутан төрөл бүрийн мэргэжлээр суралцаж байна.

24 факультет байдаг бөгөөд тус их сургууль нь орон даяар өөрийн бүс нутгийн төвүүдтэй, тэр байтугай Аргентинд салбартай байдаг.

Сургалтын хөтөлбөрүүд Итали, Англи хэл дээр явагддаг.

Тус их сургууль нь 128 төрлийн бакалаврын сургалтыг санал болгодог (та гурван жилийн хөтөлбөрийг дүүргэж, 180 кредит авах шаардлагатай), их сургууль нь янз бүрийн чиглэлээр, судалгааны төвүүд, докторын хөтөлбөрүүд дээр ажилладаг.

Та мөн улсын их дээд сургуулиудтай адил эрхтэй төрийн бус их дээд сургуулиудад боловсрол эзэмших боломжтой.

Италид магистрын зэрэгт суралцах нь хэд хэдэн төрөлтэй: төгсгөлд нь мэргэшсэн ажилтай хоёр жилийн сургалт, өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд чиглэсэн хөтөлбөр, нэмэлт мэргэжлийн мэргэшил олж авах нэг жилийн хөтөлбөр.

Боловсролын гурав дахь шат нь докторантур, аспирантурт юм.

Италид урлагийн салбарын боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Энэ чиглэлээр алдартай Болонья уран зургийн сургууль.

Бараг бүх их дээд сургуулиудад оюутан элсүүлэхэд хязгаарлалт байхгүй (зөвхөн Европын холбооны бус иргэдэд зориулсан квот байдаг) бөгөөд сургалт нь заавал байх албагүй (Оюутнууд хэзээ шалгалт өгөхөө өөрөө сонгодог).

ОХУ-ын Болонья боловсролын систем

Болонийн үйл явцад Оросын оролцоо 2003 онд эхэлсэн.

Үүний дараа (2004) тус улсын боловсролыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг баталж, Болонья тогтолцоонд шилжихээр төлөвлөжээ.

Хууль тогтоомжид Оросын их дээд сургуулиудыг боловсон хүчин бэлтгэх шатлалаар шилжүүлэхийг заасан байдаг (2007).

Шинэ стандартууд нь их дээд сургуулиудын эрх чөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд одоо бүс нутгийн хэрэгцээг харгалзан хөтөлбөрүүдийг боловсруулж болно.

Албан тушаалтнуудын дунд үл ойлголцол үүсэх нь элбэг байдаг тул энэ үйл явц бага зэрэг удааширч байна.

Украины Болонья боловсролын систем

Тус улс энэ системд элссэн түүхтэй 2005 он.

Үүнтэй холбогдуулан Украины боловсролын системд олон өөрчлөлт гарсан.

Сургуулиудад бие даасан шалгалтыг нэвтрүүлж, их дээд сургуулиудын түвшний системийг хялбаршуулсан.

Болонийн тунхаглалын заалтуудыг хэрэгжүүлэхэд Украины шилдэг их, дээд сургуулиудын мэргэжилтнүүд оролцов.

2006 онд тэд Европын боловсролын талаар тогтмол сургалт явуулдаг сурталчлагчдын бүлгийг байгуулжээ. Европын ажлын хэсгүүдтэй холбоо тогтоосон.

Гэсэн хэдий ч Украины Болонья системийн талаархи санал бодол хоёрдмол утгатай байна.

Үүнийг хэрэгжүүлсэн нь улс орны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тус болсонгүй, харин ч улам хурцатгасан гэж зарим өндөр албан тушаалтнууд үзэж байна.

Украин, Орос улс Болонья системийг нэвтрүүлсэн боловч эдгээр улсын дипломыг гадаадад хүлээн зөвшөөрөх гэж яарахгүй байна.мөн бусад улсад ажилд ороход нэмэлт сургалт шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч Европын нэгдсэн боловсрол нь ирээдүйтэй зүйл юм!