Çfarë është Procesi i Bolonjës Në përgjithësi, Procesi i Bolonjës është procesi i krijimit të një hapësire të vetme arsimore nga vendet evropiane. Ajo mori emrin "Bolognese" për nder të qytetit italian të Bolonjës, ku deklarata u nënshkrua në 1999. Aty u formuluan dispozitat kryesore të procesit të Bolonjës dhe objektivat kryesore të tij, kryesorja e të cilave ishte krahasueshmëria e sistemeve të ndryshme arsimore evropiane. Supozohej se qëllimet kryesore të procesit të Bolonjës do të arriheshin deri në vitin 2010. Për momentin, 47 vende evropiane janë pjesëmarrëse në proces, të vetmet vende evropiane që nuk i janë bashkuar procesit janë Monako dhe San Marino. Rusia u bashkua në 2003. Dispozitat kryesore të procesit të Bolonjës Miratimi i të ashtuquajturit sistem i diplomave të krahasueshme - supozon se arsimi në vende të ndryshme do të jetë i krahasueshëm në nivel dhe program, që do të thotë se procesi mund t'u garantojë studentëve mundësinë për studime të mëtejshme ose punësim në një vend tjetër. Sistemi arsimor me dy nivele. Niveli i parë është paraprak, zgjat të paktën tre vjet dhe i siguron të diplomuarit një diplomë. Niveli i dytë është diplomimi, zgjat dy vjet, jep master ose doktoraturë. Monitorimi i vazhdueshëm i cilësisë së arsimit Prezantimi i sistemit të krediteve. Krediti arsimor është një kredit që i jepet një studenti pas marrjes së një kursi që zgjat një semestër ose dy semestra. Sistemi nënkupton edhe të drejtën e studentit për të zgjedhur lëndët që studion. Zgjerimi i lëvizshmërisë së studentëve Zhvillimi i sistemit arsimor evropian Procesi i Bolonjës në Rusi Në Rusi, risitë arsimore duhet të merren me veçoritë e sistemit arsimor rus dhe të shtetit në tërësi. Për shembull, ndryshe nga vendet e tjera evropiane, në Rusi universitetet kryesore elitare janë të përqendruara në Moskë, Shën Petersburg dhe disa qendra administrative. Kjo i privon studentët nga mundësia për të marrë arsim cilësor - niveli i ulët i lëvizshmërisë shoqërohet me të ardhura të ulëta dhe kjo bie ndesh me një nga parimet kryesore të procesit të Bolonjës. Universitetet ruse duhet të braktisin kualifikimin tradicional "specialist", i cili nuk ekziston në vendet evropiane. Sidoqoftë, punëdhënësit rusë nuk janë plotësisht të qartë se çfarë të bëjnë me aplikantët për pozicione që tregojnë "" - shumë e perceptojnë këtë diplomë si një arsim "më pak se më të lartë". Dhe për shkak të kostos së lartë të studimit në programin master, shumë maturantë refuzojnë të regjistrohen në fazën e dytë të studimeve. Kritikët e sistemit të Bolonjës në Rusi shpesh thonë se reduktimi i kurrikulës bazë nga pesë në tre ose katër vjet është vetëm një përpjekje për të ulur disiplinat akademike dhe kostot e arsimit. Fatkeqësisht, në shumë universitete ruse vërehet vërtet një pamje e tillë. Megjithatë, në fakt, sistemi i Bolonjës duhet të garantojë mundësi më të mëdha për studentin kur zgjedh disiplinat që do të studiojë dhe të fokusohet në ato disiplina që do të krijojnë bazën e kompetencës së tij profesionale. Rezultatet e ndërmjetme të procesit të Bolonjës Në vitin 2010, e cila u zgjodh si data përfundimtare e procesit kur u miratua deklarata, u përmblidhen rezultatet paraprake. Ministrat evropianë të arsimit kanë arritur në përfundimin se qëllimi i procesit të Bolonjës është “arritur në përgjithësi”. Në të vërtetë, me kalimin e viteve, është krijuar bashkëpunim midis shumë universiteteve evropiane, sistemet arsimore janë bërë më të aksesueshme dhe transparente, standardet arsimore dhe organet e kontrollit të cilësisë së arsimit janë zhvilluar dhe vënë në praktikë. Por, sigurisht, autorët dhe zbatuesit e idesë për krijimin e një hapësire të vetme arsimore evropiane duhet të korrigjojnë shumë mangësi dhe të kryejnë një punë të madhe përpara se mekanizmi të bëhet plotësisht funksional në të gjitha vendet.

Çfarë është procesi i Bolonjës?“Bologna” është emri i zakonshëm për procesin e krijimit të një hapësire të vetme arsimore nga vendet evropiane. Filloi me nënshkrimin e Deklaratës së Bolonjës në 1999 në Bolonjë (Itali), e cila formuloi synimet kryesore që çojnë në arritjen e krahasueshmërisë dhe, në fund të fundit, harmonizimin e sistemeve arsimore kombëtare të arsimit të lartë në vendet evropiane. Magna Carta e Universiteteve (Bologna, 1988) dhe Deklarata e Sorbonës (Paris, 1998) zakonisht - dhe me të drejtë - konsiderohen lajmëtarët e Deklaratës së Bolonjës. Supozohet se qëllimet kryesore të Procesit të Bolonjës duhet të arrihen deri në vitin 2010. Aktualisht (2007) procesi i Bolonjës bashkon 40 vende: Britania e Madhe, Gjermania, Italia, Franca, Austria, Belgjika, Bullgaria, Hungaria, Greqia, Danimarka, Irlanda, Islanda, Spanja, Letonia, Lituania, Luksemburgu, Malta, Holanda, Norvegjia. , Polonia, Portugalia, Rumania, Sllovakia, Sllovenia, Finlanda, Republika Çeke, Zvicra, Suedia, Estonia, Qipro, Lihtenshtajni, Turqia, Kroacia, Shqipëria, Andorra, Bosnja dhe Hercegovina, Qyteti i Vatikanit, Maqedonia ("ish Republika Jugosllave e Maqedonisë" ), Rusia, Serbia dhe Mali i Zi. Rusia iu bashkua Procesit të Bolonjës në 2003.

Procesi i Bolonjës është një proces i afrimit dhe harmonizimit të sistemeve arsimore të vendeve evropiane me qëllim të krijimit të një hapësire të vetme evropiane të arsimit të lartë. Fillimi i tij mund të datohet në mesin e viteve 1970, kur Këshilli i Ministrave të BE-së miratoi një Rezolutë për programin e parë të bashkëpunimit në fushën e arsimit. Data zyrtare e fillimit të procesit konsiderohet të jetë 19 qershori 1999, kur në Bolonja, në një konferencë të posaçme, ministrat e arsimit të 29 shteteve evropiane miratuan deklaratën e “Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë”, ose Deklaratën e Bolonjës. Procesi i Bolonjës është i hapur për anëtarësimin e vendeve të tjera. Më pas, takime ndërqeveritare u mbajtën në Pragë (2001), Berlin (2003), Bergen (2005), Londër (2007) dhe Louvain (2009). Aktualisht, procesi i Bolonjës bashkon 47 vende. Pritet që qëllimet e tij kryesore të arrihen deri në vitin 2010.

Rusia iu bashkua Procesit të Bolonjës në shtator 2003 në takimin e ministrave evropianë të arsimit në Berlin. Në vitin 2005, Deklarata e Bolonjës u nënshkrua nga Ministri i Arsimit i Ukrainës në Bergen. Në vitin 2010, në Budapest, u mor vendimi përfundimtar për aderimin e Kazakistanit në Deklaratën e Bolonjës. Kazakistani është shteti i parë i Azisë Qendrore i njohur si anëtar i plotë i hapësirës arsimore evropiane.

Shumë universitete në Rusi, Ukrainë dhe Kazakistan janë të përfshirë në zbatimin e drejtimeve kryesore të procesit të Bolonjës.

Qëllimet kryesore të procesit të Bolonjës. Qëllimet e procesit, të cilat pritet të arrihen deri në vitin 2010, janë: ndërtimi i një zone evropiane të arsimit të lartë si drejtim kyç për zhvillimin e lëvizshmërisë së qytetarëve me mundësi punësimi; formimi dhe forcimi i potencialit intelektual, kulturor, social, shkencor dhe teknik të Evropës; rritja e prestigjit të arsimit të lartë evropian në botë; sigurimi i konkurrencës së universiteteve evropiane me sistemet e tjera arsimore në luftën për studentët, paratë, ndikimin; arritjen e përputhshmërisë dhe krahasueshmërisë më të madhe të sistemeve kombëtare të arsimit të lartë; përmirësimin e cilësisë së arsimit; rritja e rolit qendror të universiteteve në zhvillimin e vlerave kulturore evropiane, në të cilat universitetet shihen si bartës të ndërgjegjes evropiane.

Dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës. Qëllimi i deklaratës është krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë, si dhe aktivizimi i sistemit evropian të arsimit të lartë në shkallë globale.

Deklarata përmban shtatë dispozita kryesore: 1. Miratimi i një sistemi të diplomave të krahasueshme, duke përfshirë futjen e Suplementit të Diplomës, për të garantuar punësueshmërinë e qytetarëve evropianë dhe për të rritur konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë. 2. Futja e trajnimeve me dy cikle: universitare dhe pasuniversitare. Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet. E dyta duhet të çojë në një diplomë master ose doktoraturë. 3. Prezantimi i një sistemi evropian të transferimit të krediteve për të mbështetur lëvizshmërinë e studentëve në shkallë të gjerë (sistemi i kredive). Gjithashtu siguron që studenti të ketë të drejtën të zgjedhë disiplinat që studion. Propozohet që të merret si bazë ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit të Kredive), duke e bërë atë një sistem kursimi të aftë për të punuar brenda kornizës së konceptit të “të mësuarit gjatë gjithë jetës”. 4. Zhvillimi i ndjeshëm i lëvizshmërisë së studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Të zgjerohet lëvizshmëria e stafit mësimdhënës dhe personelit tjetër duke kredituar kohën e kaluar duke punuar në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional. 5. Promovimi i bashkëpunimit evropian në sigurimin e cilësisë me synimin e zhvillimit të kritereve dhe metodologjive të krahasueshme. 6. Zbatimi i sistemeve brendauniversitare për monitorimin e cilësisë së arsimit dhe përfshirja e studentëve dhe punëdhënësve në vlerësimin e jashtëm të aktiviteteve të universiteteve. në arsimin e lartë, veçanërisht në fushën e zhvillimit të kurrikulës, bashkëpunimit ndërinstitucional, skemave të lëvizshmërisë dhe programeve të përbashkëta të trajnimit, trajnimeve praktike dhe kërkimore.

Anëtarësimi në procesin e Bolonjës. Vendet i bashkohen Procesit të Bolonjës mbi baza vullnetare duke nënshkruar një deklaratë përkatëse. Në të njëjtën kohë, ata marrin përsipër disa detyrime, disa prej të cilave janë të kufizuara në kohë: nga viti 2005, fillojnë të lëshojnë suplemente evropiane falas për diploma bachelor dhe master për të gjithë të diplomuarit e universiteteve në vendet pjesëmarrëse në procesin e Bolonjës; deri në vitin 2010, reformimi i sistemeve kombëtare të arsimit në përputhje me dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës.

Si dhe me çfarë mjetesh duhet t'i zgjidhim problemet e krijimit të një hapësire arsimore pan-evropiane? Deklarata e Bolonjës identifikon 6 objektiva kryesore, zgjidhja e të cilave pritet të kontribuojë në unitetin evropian në fushën e arsimit. Kjo është futja e kualifikimeve përgjithësisht të kuptueshme, të krahasueshme në fushën e arsimit të lartë, kalimi në një sistem të arsimit të lartë me dy faza (diploma bachelor - master), prezantimi i një vlerësimi të intensitetit të punës (kurse, programe, ngarkesë) në kushtet e krediteve dhe pasqyrimi i kurrikulës në suplementin e diplomës, mostër e zhvilluar nga UNESCO, duke rritur lëvizshmërinë e studentëve, mësuesve dhe stafit administrativ (në mënyrë ideale, çdo student duhet të kalojë të paktën një semestër në një universitet tjetër, mundësisht të huaj), duke siguruar cilësinë e nevojshme të arsimit të lartë, njohjen reciproke të kualifikimeve dhe dokumenteve përkatëse në fushën e arsimit të lartë, duke siguruar autonominë e universiteteve. Tashmë është zakon të flitet për 10 detyra: atyre të formuluara më parë u shtohet futja e studimeve pasuniversitare në sistemin e përgjithshëm të arsimit të lartë (si nivel i tretë), duke i dhënë një “dimension europian” arsimit të lartë (orientimi i tij drejt vlerat pan-evropiane) dhe rritja e atraktivitetit dhe konkurrueshmërisë së arsimit evropian, zbatimi i rolit social të arsimit të lartë, aksesueshmëria e tij, zhvillimi i një sistemi të arsimit shtesë (i ashtuquajturi "arsim i përjetshëm"). Përveç kësaj, tani po bëhet gjithnjë e më e zakonshme të flitet për një hapësirë ​​arsimore dhe kërkimore pan-evropiane.

Çfarë e shkaktoi nevojën për reforma arsimore në frymën e procesit të Bolonjës? Evropa është gjithnjë e më e vetëdijshme për veten si një e tërë e vetme. Arsimi i lartë është një fushë që ndikon ndjeshëm në formimin e shoqërisë, prandaj fragmentimi dhe diversiteti i sistemeve arsimore pengojnë unitetin e Evropës. Evropa e bashkuar presupozon lëvizjen e lirë të punës (punës), mallrave dhe kapitalit, prandaj nevoja për krahasueshmëri të kualifikimeve në fushën e arsimit të lartë, pa të cilën lëvizja e lirë e personelit të kualifikuar është e pamundur. Së fundi, arsimi i lartë po bëhet një fushë biznesi shumë fitimprurëse në të cilën Shtetet e Bashkuara zënë një pozitë udhëheqëse. Evropa vetëm në tërësi mund të llogarisë në konkurrencë të suksesshme në këtë fushë. Rusia është shumë më pak e integruar në strukturat dhe proceset evropiane sesa vendet e Bashkimit Evropian. Pse duhet të "përshtatet" me një Evropë të bashkuar A nuk është më mirë të ruajë rolin e saj si një megasistem, i barabartë në madhësi me Evropën Perëndimore dhe megasistemet e tjera? Së pari, sistemi arsimor rus, themelet e të cilit u hodhën nga Pjetri i Madh, ka rrënjë evropiane; Duket logjike që të paktën të merren parasysh ndryshimet në sistemin që historikisht shërbeu si model prototip për sistemin e brendshëm. Së dyti, Bashkimi Evropian përbën më shumë se 50% të tregtisë së jashtme ruse dhe marrëdhënieve të tjera ekonomike të jashtme; këto lidhje realizohen kryesisht nga njerëz me arsim të lartë: nëse arsimimi i tyre është i krahasueshëm, është më e lehtë të vendosen dhe të ruhen lidhjet. Së treti, edhe vetë-mjaftueshmëria nuk duhet të rezultojë në izolim - ndërveprimi është i pashmangshëm; ndërveprimi presupozon rregulla përgjithësisht të pranuara dhe, duke qenë “brenda” procesit, është shumë më e lehtë të ndikohet në vendimmarrje, të cilat përcaktojnë rregullat e pranuara përgjithësisht.

Cilat parakushte ekzistojnë në Rusi për zbatimin e parimeve të procesit të Bolonjës? Sipas Ligjit për Arsimin e Lartë Profesional dhe Pasuniversitar, Federata Ruse parashikon arsim të lartë sipas të ashtuquajturit. fushat e formimit, me të cilat nënkuptojmë pikërisht arsimin me dy nivele (formalisht, tre nivele, pasi Ligji parashikon edhe arsim të lartë jo të plotë me lëshimin e diplomës përkatëse, por ky nivel praktikisht nuk kërkohet). Faza e parë është diplomë bachelor (kohëzgjatja normative e studimit është 4 vjet), e dyta është diplomë master (afati i studimit është 2 vjet). Kur u prezantua ky sistem, supozohej se do të trajnonte personel për fushat e shkencës dhe arsimit të lartë. Së bashku me këtë, ekziston (dhe mbizotëron në mënyrë sasiore absolutisht) arsimi tradicional rus sipas të ashtuquajturit. specialitete (periudha normative e trajnimit është 5 vjet me kualifikimin "specialist i certifikuar"); ky sistem është "i pakuptueshëm" për shumicën e vendeve evropiane. Parakusht për hyrjen e Rusisë në procesin e Bolonjës mund të konsiderohet fryma tradicionalisht evropiane dhe më gjerësisht ndërkombëtare tipike e arsimit të lartë rus, si dhe besnikëria ndaj parimit të pandashmërisë së arsimit dhe shkencës, që daton që nga Humboldt dhe Leibniz.

Cilat janë avantazhet e një sistemi të arsimit të lartë me dy nivele? Aktualisht, njohuria bëhet shumë shpejt e vjetëruar. Prandaj, këshillohet që të diplomuarit t'i jepet një trajnim relativisht i gjerë dhe t'i mësohet atij të plotësojë dhe përditësojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë sipas nevojës. Është pikërisht ky lloj trajnimi që synon një diplomë bachelor (në sisteme të ndryshme - nga 3 deri në 4 vjet). Një diplomë master (zakonisht 1 - 2 vjet) përfshin një specializim më të ngushtë dhe më të thellë, shpesh studenti i masterit fokusohet në punën kërkimore dhe/ose mësimore. Duhet theksuar se një diplomë bachelor tashmë ofron një arsim të lartë të përfunduar dhe një i diplomuar me diplomë bachelor mund të aplikojë për pozicione me kohë të plotë për të cilat, sipas kuadrit rregullator ekzistues, ofrohet një arsim i lartë i përfunduar.

A kërkon procesi i Bolonjës kalimin e të gjitha specialiteteve, pa përjashtim, në një sistem arsimor me dy nivele? Para së gjithash, procesi i Bolonjës është ndërtuar mbi parimet e vullnetarizmit dhe, në mënyrë rigoroze, nuk kërkon asgjë nga pjesëmarrësit e tij. Qëllimi i tij kryesor është transparenca, krahasueshmëria, "kuptueshmëria" e sistemeve ekzistuese arsimore dhe aftësia për të "rillogaritur" lehtësisht një sistem me tjetrin. Praktika e vendeve të ndryshme në këtë drejtim nuk përkon. Për shembull, në shumicën e vendeve, edukimi mjekësor ruan strukturën e tij tradicionale “me një nivel”, megjithëse në MB ka kualifikime të tilla si “Bachelor of Medicine”, “Bachelor of Dentistry”, “Bachelor of Surgery” etj. Në përgjithësi, aktualisht, sistemet arsimore të vendeve të Evropës Perëndimore janë ende larg nga uniformiteti; E ardhmja do të tregojë se sa afër do të bëhen. Në çdo rast, dokumentet e procesit të Bolonjës theksojnë vazhdimisht se identiteti kombëtar i sistemeve arsimore është një pasuri panevropiane.

A do të çojë kalimi në një sistem me dy nivele në uljen e cilësisë së arsimit të lartë? Në fund të fundit, është e qartë se një diplomë bachelor nuk do të jetë e barabartë me një specialist tradicional "pesëvjeçar" thjesht sepse ai studion për një vit (ose edhe dy) më pak? Cilësia e arsimit nuk është një pronë abstrakte; cilësia e lartë (mjaftueshme) është përputhja maksimale (e mjaftueshme) me detyrën që duhet të zgjidhet gjatë trajnimit të një specialisti të këtij niveli. Në mënyrë ideale, hartimi i një kurrikule që çon në marrjen e një diplome akademike duhet të fillojë me sqarimin e detyrës përkatëse: është e nevojshme (me ndihmën e ekspertëve, me përfshirjen e punëdhënësve të mundshëm dhe palëve të tjera të interesuara) të përcaktohet, si sa më plotësisht të jetë e mundur, grupi i njohurive, aftësive, aftësive që duhet të zotërojë një i diplomuar që ka zotëruar programin. Më pas, ju duhet të përcaktoni se çfarë lloj klasash (leksione, seminare, praktika, etj.) ofrojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e kërkuara. Nëse, përveç kësaj, vendosim se cila duhet të jetë një ngarkesë e arsyeshme e punës së studentëve në javë (aktualisht në arsimin e lartë rus një ngarkesë pune prej 54 orësh njihet si e tillë, nga të cilat 27 janë orë në klasë), rezultati i dëshiruar - kohëzgjatja e periudha totale e studimit - arrihet duke përdorur veprime të thjeshta aritmetike. Kjo punë e madhe e “ndërtimit” të programeve të reja në thelb sapo ka filluar, por paraprakisht mund të themi se specialitete të ndryshme (fusha të formimit) të arsimit të lartë profesional me shumë gjasa do të kërkojnë periudha të ndryshme trajnimi. Në mënyrë shumë tentative, mund të supozohet se kohëzgjatja e studimit në një diplomë bachelor mund të ndryshojë nga 3 në 5 vjet, dhe në një diplomë master - nga 1 në 2 ose edhe 3 vjet.

Cili është arsyetimi ekonomik për një sistem me dy nivele? A nuk është futja në masë e diplomave bachelor, me kohëzgjatjen e tyre përgjithësisht më të shkurtër të studimit, thjesht një mjet për të kursyer paratë publike? Aktualisht, sektori i arsimit të lartë "të paguar" në Rusi nuk është më inferior në vëllim ndaj sektorit të buxhetit, kështu që çështja e arsimit "ekonomik" bëhet më pak e thjeshtë. Në çdo rast, megjithatë, duhet të supozohet se duhet të ketë jo vetëm nivele të ndryshme, por edhe lloje të ndryshme të arsimit të lartë: krahas arsimit masiv, duhet të ketë edhe arsim elitar. Është e qartë se është e dëshirueshme që të kemi arsim të lartë masiv sa më "të lirë", por është e pamundur të kursehet në arsimin elitar. Arsimi masiv në asnjë mënyrë nuk do të thotë "cilësi e ulët", "me zbritje": ai korrespondon me natyrën masive të problemeve që duhet të zgjidhë mbajtësi i diplomës së duhur (për shembull, një inxhinier operativ). Për më tepër, shkurtimi i kohëzgjatjes së trajnimit i lejon të diplomuarit të bashkohen me punën profesionale më herët, gjë që është me interes si për ata, ashtu edhe për shoqërinë ("qarkullimi i shpejtë" i cikleve arsimore është po aq i dobishëm sa qarkullimi i shpejtë i kapitalit). Për edukimin e çdo lloji janë thelbësore optimizimi i procesit arsimor, përmirësimi i metodave të mësimdhënies, teknologjive arsimore etj. Duhet shtuar, nuk ka asnjë kufi të pakalueshëm midis arsimit masiv dhe atij elitar: arsimi mund të vazhdojë gjithmonë si "horizontalisht" dhe "vertikalisht".

Cili është parimi modular i ndërtimit të një programi arsimor? Në përgjithësi, koncepti i një moduli nuk është "si duhet bolognez" për më tepër, ai nuk interpretohet saktësisht në të njëjtën mënyrë nga autorë të ndryshëm. Në të njëjtën kohë, ky koncept është bërë me të vërtetë mjaft i përhapur dhe në masën më të madhe në lidhje me programet që marrin parasysh parime të tilla të procesit të Bolonjës si autonomia e universiteteve në përcaktimin e përmbajtjes së trajnimit dhe individualizimin e trajnimit. Me modul më së shpeshti nënkuptojmë një bllok disiplinash që formojnë një integritet të caktuar të ndërlidhur brenda programit dhe mund të konsiderohen si një nënstrukturë logjike brenda strukturës së përgjithshme të programit. Shkalla e pavarësisë së një moduli arsimor përcaktohet nga izolimi relativ tematik i tij. A është moduli përgjegjës për një sasi të caktuar kreditesh dhe raportime të veçanta, kontroll mbi përvetësimin e njohurive dhe/ose aftësive të reja? ofruar nga moduli; mund të jetë edhe vetëkontroll sipas rregullave të vendosura. Rezultatet e raportimit mund të shërbejnë njëkohësisht si kontroll i hyrjes përpara kalimit në zotërimin e një moduli të ri. Struktura modulare është veçanërisht efektive për programet ndërdisiplinore (multidisiplinare), të cilat duhet të kombinojnë në mënyrë organike qasjet e një numri disiplinash, shpesh mjaft të ndryshme, të cilave korrespondojnë modulet individuale. Në një program master, duke ruajtur pjesën e pandryshueshme dhe duke ndryshuar modulet, është “e përshtatshme” të jepen specializime të ndryshme.

Si duhet ta kuptojmë tezën për përgjegjësinë sociale të universiteteve të përfshira në dokumentet e Procesit të Bolonjës? Siç u përmend tashmë, arsimi i lartë luan një rol jetik në proceset që përcaktojnë parametrat bazë të shoqërisë. Kjo në vetvete do të thotë se universitetet kryejnë funksionin e rregullatorëve të formimit, ndryshimit dhe mirëmbajtjes së strukturave shoqërore. Kjo tregohet më konkretisht në vijim. Së pari, institucionet arsimore, kryesisht universitetet, janë përgjegjëse për transmetimin e njohurive - për transferimin e njohurive, aftësive, aftësive nga brezi në brez, pa të cilat shoqëria padyshim nuk mund të ruajë ekzistencën dhe të zhvillohet. Së dyti, në universitete - në një masë të madhe (në Rusi) ose kryesisht (në Perëndim) - "shkenca është bërë", dhe, për rrjedhojë, zhvillimi i shoqërisë përsëri përcaktohet kryesisht. Së treti, universitetet furnizojnë shoqërinë me profesionistë të një niveli të caktuar, pa pjesëmarrjen e të cilëve nuk mund të funksionojë ekonomia kombëtare, kultura, nuk mund të sigurohet rendi dhe siguria etj. Së katërti, universitetet trajnojnë elitën e shoqërisë - në fushën e politikës, ekonomisë, shkencës, kulturës; Fati i shoqërisë varet drejtpërdrejt nga mënyra se si dhe kush trajnohet si elitë. Së fundi, së pesti, universitetet kontribuojnë ndjeshëm në gërryerjen e barrierave sociale në shoqëri: është marrja e arsimit të lartë që është zakonisht një parakusht për rritjen e statusit social dhe lëvizjen vertikalisht nga një shtresë sociale në tjetrën. Pa këtë, barrierat sociale do të riprodhoheshin brez pas brezi, duke penguar zhvillimin e shoqërisë dhe duke shkaktuar tension social. Nga sa më sipër rezulton se shoqëria është shumë e interesuar për aksesin maksimal të arsimit të lartë, për heqjen e barrierave për arsimin e lartë për këdo që ka aftësitë e duhura, pavarësisht faktorëve socialë, ekonomikë dhe gjeografikë. Pikërisht këtë kërkojnë dokumentet e procesit të Bolonjës. Le të shtojmë se universitetet mund dhe duhet të luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e rajoneve të tyre.

Si shtrohet çështja e marrëdhënies mes arsimit të lartë dhe të mesëm në kuadër të procesit të Bolonjës? Në mënyrë të rreptë, Procesi i Bolonjës nuk e trajton (ende?) arsimin e mesëm si një çështje specifike. Deklaratat që bëhen ndonjëherë, sipas të cilave parimet e procesit të Bolonjës “kërkojnë” që, le të themi, titullari i diplomës bachelor të studiojë gjithsej të paktën 15 vjet (12 vjet në shkollë dhe të paktën 3 në bachelor. shkallë), nuk korrespondojnë mirë me realitetin. Ndërkohë, problemi i marrëdhënies ndërmjet arsimit të lartë dhe të mesëm është objektivisht jashtëzakonisht i rëndësishëm. Dokumenti i politikave të UNESCO-s të përmendur tashmë në 1995 për arsimin dhe reformën e tij vuri në dukje nevojën për të kapërcyer "hendekun shumëdimensional" midis arsimit shkollor dhe universitar. Shkolla hedh themelet e arsimit dhe suksesi i zotërimit të një programi universitar varet jo pak nga cilësia e arsimit shkollor. Një nivel i mirë i arsimit shkollor rrit shanset për të hyrë në një universitet dhe në këtë mënyrë e bën arsimin e lartë më të aksesueshëm. Në Rusi dhe, më parë, në Bashkimin Sovjetik, vazhdimësia e arsimit universitar në lidhje me arsimin shkollor u manifestua zyrtarisht në parimin sipas të cilit ishte e ndaluar përfshirja në programin e provimeve pranuese në një universitet të pyetjeve që shkonin përtej qëllimit. të kurrikulës shkollore (sipas Rregullave aktuale për pranimin në universitete, “është e ndaluar të kërkohet që aplikantët të kenë njohuri përtej qëllimit të kurrikulës shkollore”; ky parim nuk është zbatuar me shumë rigorozitet vitet e fundit). Në një numër vendesh perëndimore, megjithatë, nuk konsiderohet se një "çertifikatë pjekurie" e shkollës është e mjaftueshme për t'u pranuar në ndonjë universitet. Për shembull, në Francë (e cila deri vonë ruante ndoshta sistemin më kompleks të arsimit të lartë), institucionet më prestigjioze, elitare të arsimit të lartë janë të ashtuquajturat Shkolla (Grandes Ecoles). Arsimi që ata marrin vlerësohet shumë më i lartë se arsimi universitar. Nëse mund të hyni në Sorbonne dhe universitete të tjera menjëherë pas arsimit të mesëm me një certifikatë bachelor, atëherë përpara se të hyni në Ecole duhet t'i nënshtroheni dy vjet trajnimi në "klasat përgatitore" (classes preparatoires). Klasat janë pikërisht ato që "edukojnë" studentin, duke i dhënë atij njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të marrë një arsim të lartë, por jo të pajisur (ose të pajisur në mënyrë të pamjaftueshme) me një arsim të mesëm. Një funksion të ngjashëm u krye në Angli nga të ashtuquajturat Klasa Matrikullimi për nxënësit e shkollave (krh. gjithashtu Abiturklassen në Gjermani); Kryesisht për të rriturit në Mbretërinë e Bashkuar, janë krijuar “Programet e Qasjes në Arsimin e Lartë”, zakonisht kurse njëvjeçare, të cilat lëshojnë një certifikatë që ju lejon të aplikoni për arsimin e lartë. Një analog i largët i kësaj qasjeje mund të konsiderohen departamentet përgatitore që ekzistojnë në shumë universitete ruse. Për fat të keq, përvoja e departamenteve përgatitore nuk është mbledhur dhe kuptuar. Duket se është e nevojshme të njihet në mënyrë eksplicite cilësia e ndryshme e arsimit të ofruar nga universitete të ndryshme (si dhe shkolla të ndryshme), dhe të nxirren përfundimet e duhura nga kjo. Një nga këto përfundime mund të konsiderohet nevoja për të zhvilluar një rrjet departamentesh përgatitore në universitetet kryesore me një program që synon jo vetëm (madje jo aq shumë) rritjen e mundësive për të hyrë në universitet, por edhe “shkarkimin” e kurrikulës së universitetit. Fakti është se megjithëse formalisht arsimi i lartë rus konsiderohet dhe quhet "profesional" (sistemet e arsimit të lartë perëndimor nuk e vendosin një kufizim të tillë), në realitet afërsisht 20% e kohës së mësimdhënies në një universitet i kushtohet disiplinave të përgjithshme (këto janë cikle të komponentit federal “shkencat humane dhe shoqërore” -disiplina ekonomike” dhe “disiplina të shkencave natyrore”). Shfaqet një problem i vështirë. Nga njëra anë, disiplinat e cikleve GSE dhe EN janë padyshim të rëndësishme, janë të natyrës së përgjithshme shkencore dhe ideologjike dhe parandalojnë njëanshmërinë e një profesionisti të ngushtë. Nga ana tjetër, ato nuk lënë hapësirë ​​të mjaftueshme për disiplinat e specializimit dhe në këtë kuptim e vendosin studentin rus në një pozitë të pabarabartë në raport me një student në një universitet perëndimor, ku zakonisht nuk ekzistojnë kurse të tilla të gjera të përgjithshme; Kjo është veçanërisht e vërtetë kur zhvillohen programe të përbashkëta arsimore. Ndoshta një zgjidhje e pjesshme do të ishte transferimi i disa lëndëve të përgjithshme në kurrikulën e shkollës (për shembull, pjesa më e madhe e programit të gjuhëve të huaja), dhe disa në programin e departamenteve përgatitore (që në të njëjtën kohë do të ishte një alternativë ndaj mësimit privat). Ky problem kërkon kërkime të mëtejshme dhe, ndoshta, eksperimente të përshtatshme.

A ka një qëndrim të caktuar të pjesëmarrësve të procesit të Bolonjës për çështjet e arsimit të mesëm të specializuar? Në këtë fushë, krahasimi i sistemeve vendase dhe të Evropës Perëndimore është objektivisht i vështirë: në shumicën e vendeve perëndimore nuk ekziston koncepti i arsimit të mesëm të specializuar. Pothuajse i gjithë arsimi pas të mesëm konsiderohet më i lartë - "terciar" (terciar) në krahasim me atë të mesëm (të mesëm). Për shembull, edukimi që merr një infermiere në shkollën mjekësore zakonisht konsiderohet arsim i avancuar. Në Rusi, aktualisht ka një tendencë për të ngritur statusin e kolegjeve (më shpesh ish shkollat ​​teknike) dhe madje t'u jepet atyre e drejta për të dhënë një diplomë bachelor. Duket se nuk duhet pajtuar me një qëndrim të tillë. Nga pikëpamja formale, kualifikimi "bachelor", i cili ende nuk është vendosur plotësisht në sistemin e brendshëm, do t'i nënshtrohet erozionit - konfuzion jashtëzakonisht i padëshirueshëm do të futet në idetë për statusin e këtij kualifikimi. Nga pikëpamja përmbajtësore, ndoshta duhet pranuar se ekziston ende një “lidhje e mesme” (përgjegjës në prodhim, infermiere në mjekësi, operator në sektorin e shërbimeve, etj., etj.), ku niveli i kompetenca, niveli i vendimmarrjes kërkon një nivel të caktuar profesionalizmi, por nuk kërkon arsim të lartë. Natyrisht, ky problem i vështirë duhet të zgjidhet duke studiuar me kujdes kërkesat (grumbullimi i funksioneve, kompetencave, etj.) që fusha përkatëse e veprimtarisë profesionale vendos mbi një të diplomuar në një institucion arsimor.

Procesi i Bolonjës: problemet dhe perspektivat / ed. MM. Lebedeva. - Moskë: Orgservis-2000, 2006. - ISBN 5-98115-066-1

Dialogu i kulturave organizative në krijimin e një hapësire pan-evropiane të arsimit të lartë: Zbatimi i parimeve të procesit të Bolonjës në programet arsimore ndërkombëtare me pjesëmarrjen e Rusisë / S. V. Lukov (drejtor), B. N. Gaidin, V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Moska humanist Universiteti, Instituti i Bazave. dhe prapanicë. kërkime; nderkombetare. akad. Shkenca, Dept. humanist Shkenca Rus. seksionet. - M.: Shtepi botuese Moska humanist universiteti, 2010. - 260 f. - 100 kopje. - ISBN 978-5-98079-651-8

Zbatimi i Procesit të Bolonjës në vendet e projektit Tempus (2009/2010). - Bruksel, 2010. - T. 2.

Kohët e fundit ka pasur shumë debate dhe biseda për sistemin arsimor të Bolonjës: disa inkurajojnë risitë që lidhen me zbatimin e tij dhe shohin një numër të mirë avantazhesh nga ndikimi i tij tek studentët, ndërsa të tjerët, përkundrazi, janë shumë skeptikë.

Por ka nga ata, dhe duhet të them, jo ​​pak, që as nuk e dinë se çfarë është, pse është e nevojshme dhe nëse ia vlen të mendohet fare për këtë proces të çuditshëm. Sigurisht, para së gjithash, këto çështje prekin studentët e ardhshëm - kur shkojnë në universitete për të kërkuar njohuri të reja profesionale, shpesh nuk e dinë fare se çfarë dhe si funksionon atje. Le ta kuptojmë.

Me ardhjen e mijëvjeçarit të ri, një koncept i ri, në atë kohë ende i panjohur për askënd, shpërtheu në botën e arsimit - sistemi i Bolonjës, i cili supozohej të modernizonte shumë dhe, në disa vende, të ndryshonte rrënjësisht sistemin e arsimit të lartë. në Evropë, si dhe në disa vende të hapësirës post-sovjetike.

Data zyrtare e fillimit të të gjitha reformave konsiderohet të jetë viti 1999, kur 29 vende pjesëmarrëse nënshkruan Deklaratën e Bolonjës. Që atëherë, 19 vende të tjera i janë bashkuar procesit, duke përfshirë Rusinë, Ukrainën dhe Bjellorusinë, e cila ishte e fundit që nënshkroi marrëveshjen në 2015.

Që atëherë, arsimi i lartë në vendet pjesëmarrëse është sjellë në standarde të përbashkëta, gjë që ka bërë të mundur shndërrimin e tij në një hapësirë ​​të përbashkët evropiane.

Pse ishte e nevojshme kjo?

Menjëherë lind pyetja: çfarë e shtyu të gjithë komunitetin evropian të modernizojë dhe unifikojë në mënyrë kaq aktive sistemin ekzistues të arsimit të lartë? Në fund të fundit, siç besohej për një kohë të gjatë, sistemet ruse dhe evropiane konsideroheshin si një nga më të fortët në këtë drejtim, çfarë ka ndryshuar? Dhe arsyet janë:

• E gjithë bota i nënshtrohet progresit, zhvillimit, globalizimit dhe zgjerimit të lidhjeve kulturore dhe ekonomike, do të ishte e çuditshme nëse arsimi i lartë do të mbetej i pandryshuar. Si rezultat, ajo është përfshirë edhe në proceset e globalizimit.
• Me kalimin e kohës, sistemi evropian filloi të ishte shumë inferior ndaj atij amerikan dhe për të mos humbur pozitën dhe studentët e mundshëm (i cili është i mbushur me kullimin e personelit të vlefshëm), u mor një vendim për ta transformuar atë.

Çfarë është ajo?

Cilat janë veçoritë e sistemit arsimor të Bolonjës, çfarë është dhe si ndikon në procesin arsimor? Në përgjithësi, duket kështu: sipas tij, i gjithë procesi arsimor ndahet në dy cikle kryesore të edukimit.

Cikli i parë është paraprak, i cili mund të zgjasë 3-4 vjet dhe përfundon me diplomë bachelor dhe diplomë. Ky nivel konsiderohet tashmë një arsim i lartë i përfunduar dhe një person që ka marrë dokumente që konfirmojnë një diplomë bachelor tashmë ka të drejtë të marrë një punë si specialist i plotë.

Cikli i dytë është edhe një ose dy vite studimi, i cili përfundon me marrjen e diplomës master, e cila në një masë më të madhe përfshin vazhdimin e studimit, si dhe zhvillimin e veprimtarisë së vet shkencore. Siç mund ta shihni, kohëzgjatja e studimeve në vende të ndryshme dhe madje edhe universitete në të njëjtin vend mund të ndryshojë ndjeshëm, gjë që shpjegohet me unifikimin jo të plotë të sistemit arsimor evropian.

Gjithashtu, disa universitete prestigjioze kanë ruajtur disa lloje traditash, të cilat nënkuptojnë disa dallime në sistemet arsimore.

Pika tjetër e sistemit të Bolonjës është një sistem i veçantë vlerësimi i quajtur sistemi i kredive ose ECTS. Këtu, nën kredit, ngrihet një njësi e veçantë matëse, e cila karakterizon sasinë e punës akademike të kryer nga studenti në forma të ndryshme: studim i pavarur, praktikë, leksione etj.

Gjatë semestrit studenti duhet të marrë një numër të caktuar kreditesh, të cilat karakterizojnë sasinë e materialit që ka përfunduar. Nëse kreditet janë një vlerësim sasior, atëherë ekziston edhe një vlerësim cilësor, i cili ndihmon në përcaktimin e nivelit të njohurive të studentit. Ndahet sipas parimit të një shkalle me 7 pikë.

Të gjitha këto sisteme vlerësimi të pranuara përgjithësisht lejojnë një student që studion në një universitet që merr pjesë në procesin e Bolonjës të fillojë arsimin e tij në një universitet dhe të vazhdojë në një tjetër.

Avantazhet dhe disavantazhet

Çështjet e sistemit arsimor të Bolonjës kanë shumë anë, avantazhet dhe disavantazhet e tij diskutohen në mënyrë aktive nga popullsia e vendeve të ndryshme, përfshirë Rusinë, mendimet e së cilës ndryshojnë ndjeshëm. Le të përpiqemi ta kuptojmë.

Pra, të mirat

• Nga një këndvështrim global, procesi i Bolonjës kontribuon në forcimin e lidhjeve ekonomike, kulturore dhe politike të vendeve evropiane.
• Dy cikle arsimimi i lejojnë studentit të bëjë një zgjedhje: të shkojë në punë më herët ose të vazhdojë trajnimin e tij profesional në një universitet. Përveç kësaj, sistemi i krediteve është një shans real për të filluar arsimin në një vend dhe për të vazhduar jashtë vendit, ku, për shembull, mund të përmirësoni ndjeshëm aftësitë profesionale të specialitetit tuaj të zgjedhur. Përveç kësaj, kjo hap perspektiva për të gjetur punë në vende të ndryshme.
• Formimi i një tregu konkurrues të specialistëve të trajnuar.

Disavantazhet e sistemit

• Sistemi është i fokusuar kryesisht në vendet e zhvilluara evropiane dhe dallimet në zhvillimin ekonomik të vendeve të ndryshme në proces thjesht nuk merren parasysh. Lëvizshmëria e studentëve që studiojnë nën këtë sistem është shumë tërheqëse për personelin më të mirë: natyrisht, studentët me notat më të larta priren të lëvizin në vendet më të zhvilluara me pagat më të larta, ndërsa zonat më pak të begata mbeten pa "mendje të ndritura".
• Besohet se diplomat e marra në universitetet që funksionojnë nën sistemin e Bolonjës barazohen: mund të merrni një diplomë, për shembull, në Ukrainë dhe të shkoni për të punuar në Evropë. Por në praktikë, për disa arsye, gjërat janë të ndryshme. Për shembull, diplomat e marra në territorin e Federatës Ruse, më shpesh, nuk vlerësohen në Evropë, ashtu si anasjelltas, gjë që krijon vështirësi të konsiderueshme për specialistët e rinj.
• Ulja e kohëzgjatjes së studimeve në 4 vjet ka një ndikim të fortë në cilësinë e trajnimit të të diplomuarve.

Sistemi arsimor i Bolonjës është një hapësirë ​​e unifikuar arsimore në vendet evropiane. Ai i lejon studentit të marrë një diplomë, e cila më pas mund të njihet jashtë kufijve të vendit të tij dhe, në përputhje me rrethanat, të kërkojë punë në specialitetin e tij në çdo shtet që merr pjesë në sistemin e Bolonjës.

Sistemi arsimor i Bolonjës ose procesi i Bolonjës lindi më 19 korrik 1999, në ditën kur 29 shtete evropiane nënshkruan të ashtuquajturën Deklaratë të Bolonjës, duke pohuar rëndësinë për Evropën e arsimit dhe bashkëpunimit arsimor në zhvillimin dhe forcimin e të qëndrueshme, paqësore dhe. shoqëritë demokratike.

Rusia iu bashkua Procesit të Bolonjës në 2003

Parimet themelore të sistemit arsimor të Bolonjës

- Diploma të njohura në të gjitha vendet
- Sistemi i arsimit të lartë me dy nivele (bachelor, master)
- Futja e një sistemi përgjithësisht të kuptueshëm transferimi dhe akumulimi i orëve mësimore në universitete, i cili i siguron studentit lirinë e lëvizjes.

Historia e procesit të Bolonjës

Rrënjët e saj shkojnë në mesjetë. Kur një universitet u themelua në Pragë në 1348 me vullnetin e mbretit Charles IV, studentë nga tokat gjermane, Skandinavia, Polonia dhe Hungaria filluan menjëherë të dynden atje. Dhe duke qenë se arsimi bëhej kudo në latinisht, nuk kishte probleme me gjuhën e komunikimit dhe mësimdhënies. Shumica e universiteteve evropiane kishin katër fakultete: teologji, juridik, mjekësi, arte liberale ose përgatitore. Në të, studenti mësoi sekretet e gramatikës për 5-7 vjet. retorika, aritmetika, gjeometria, astronomia dhe muzika. Pas përfundimit të këtij fakulteti, studentët mund të vazhdojnë studimet në cilindo nga tre të parat.

Universiteti më i vjetër në Evropë është Bolonja, i themeluar në 1088.

Universitetet e Bolonjës dhe Parisit (të themeluar në 1215) patën një ndikim vendimtar në zhvillimin e çështjeve universitare si fenomen. Kartat e tyre, të cilat rregullonin parimet e organizimit të jetës së brendshme të një institucioni arsimor (rregullat e sjelljes për studentët, mësuesit, kodet e veshjes, etj.), u bënë modele për imitim nga shumë universitete të tjera evropiane.

Universitetet më të vjetra në Evropë

• bologneze
• Oksford (1096)
• Kembrixh (1209)
• Sorbonne (Paris)
• Salamanca (1218)
• Paduan (1222)

Oksfordi dhe Kembrixhi ishin të famshëm për kombinimin e tyre të suksesshëm të disiplinave teknike dhe humane, Universiteti Italian i Salernës ishte i famshëm për trajnimin e mjekëve.

Ideja e krijimit të një hapësire të vetme arsimore në Evropë ka qenë në ajër për një kohë të gjatë (që nga vitet '70 të shekullit të njëzetë).

Por filloi të zbatohej në vitin 1998, kur ministrat e arsimit të 4 vendeve (Gjermani, Francë, Itali, Britani e Madhe) nënshkruan Deklaratën e Sorbonës.

Dhe në vitin 1999, 29 ministra tashmë nënshkruan "Deklaratën e Bolonjës".

Procesi i Bolonjës u zhvillua në faza, dhe në çdo moment historik numri i vendeve pjesëmarrëse rritej dhe u vendosën synime të reja.

Vendet aderuan në marrëveshje vullnetarisht, duke pranuar detyrimet:

• që nga viti 2005, lëshon një shtesë uniforme të diplomave;
• deri në vitin 2010, të kryejë një reformë të sistemit arsimor kombëtar (duhet të jetë në përputhje me dispozitat e deklaratës).

Për momentin, 47 vende po marrin pjesë në procesin e Bolonjës, dhe midis tyre ka shumë shtete që më parë ishin pjesë e BRSS (Rusia, Ukraina, Moldavia, Kazakistani, vendet baltike).

Qëllimi i Deklaratës së Bolonjës është krijimi i një sistemi të unifikuar arsimor dhe aktivizimi i tij në shkallë globale.

Sistemi arsimor i Bolonjës

Sigurohet lëvizja e lirë e studentëve dhe mësuesve (krijohet dhe prezantohet e njëjta formë e suplementit të diplomës).

Po prezantohen dy cikle arsimimi: paraprak (të paktën tre vjet) dhe diplomim (në këtë fazë studenti merr titullin master ose doktoraturë).

Të gjitha universitetet kanë një rekord të vetëm krediti (kumulativ), i cili shërben si dëshmi e kualifikimeve të studentit. Kur ndryshoni vendin e punës ose të vendbanimit brenda vendeve që kanë nënshkruar deklaratën, ruhet vjetërsia.

Standardet evropiane të arsimit monitorohen nga agjenci të pavarura akreditimi.

Si rezultat, po zhvillohen bashkëpunime evropiane dhe programe të përbashkëta trajnimi dhe po zbatohet një sistem për të kontrolluar cilësinë e arsimit (edhe punëdhënësit janë të përfshirë në këtë).

Është ngritur në një nivel më të lartë.

Duke qenë se Italia është vendlindja e Marrëveshjes së Bolonjës, do të jetë interesante të dihet se si zhvillohet arsimi në këtë vend.

Sistemi arsimor në Itali

Arsimi italian ka një strukturë komplekse.

Aktualisht është duke u zhvilluar një reformë që duhet ta thjeshtojë atë në përputhje me standardet evropiane.

Shteti e mban sistemin arsimor nën kontrollin e tij të rreptë.

Parashkollore

Këtu fillon trajnimi në Itali. Nuk ka mjaft prej tyre në vend.

Për fëmijët nën 3 vjeç ka çerdhe me pagesë.

Nga mosha 3 vjeç, fëmijët shkojnë në kopsht. Seancat e trajnimit janë fakultative, pasi me pranimin në shkollë nuk kërkohet aftësia për të lexuar dhe numëruar.

Edhe pse, sipas gjykimit të tyre, shumë edukatorë praktikojnë mësime zhvillimore.

shkollë italiane

Trajnimi është i ndarë në tre hapa:

1. Shkolla fillore ofron njohuri në lëndët e arsimit të përgjithshëm (fëmijët e moshës 6-11 vjeç) dhe përbëhet nga dy nivele.

1. (11-15 vjeç) ka programe me fokus të specializuar (muzikë, gjuhë).

1. Shkolla e mesme e mesme. Ky hap është fakultativ. Është i ngjashëm me arsimin tonë profesional. Shumë studentë preferojnë ta zëvendësojnë këtë fazë me punë ( Aktiviteti i punës në vend lejohet nga mosha 14 vjeç).

Vetë nxënësit e shkollës përcaktojnë programin arsimor: të rregullt në liceu të profileve të ndryshme (përgatitja për universitete) ose arsim që përfshin formimin profesional (në kolegj).

Shkolla arsimi në të gjitha nivelet është falas. Në Itali ka shumë shkolla private, por ato nuk japin certifikata dhe maturantët e tyre duhet të bëjnë provime shtesë.

Arsimi i lartë

Fillon në moshën 18-19 vjeç.

Sistemi i arsimit të lartë përfshin universitetet dhe akademitë.

Universitetet italiane kanë një traditë shekullore.

Arsimi falas në Itali mund të merret në shtet. universitete (ka më shumë se 60 universitete shtetërore në vend).

Por në të njëjtën kohë do të jetë e nevojshme paguajnë taksën e detyrueshme të shkollimit(500-3000 euro në vit)

Universiteti i Bolonjës

Kjo universiteti më i vjetër në Evropë(themeluar në vitin 1088) dhe që nga themelimi i saj u bë qendër e jurisprudencës.

Aktualisht në universitet shkollohen 100 mijë studentë në specialitete të ndryshme.

Ka 24 fakultete, universiteti ka qendrat e veta rajonale në të gjithë vendin dhe madje ka një degë në Argjentinë.

Programet e trajnimit zhvillohen në italisht dhe anglisht.

Universiteti ofron 128 kurse të ndryshme bachelor (ju duhet të përfundoni një program trevjeçar dhe të arrini 180 kredite), universiteti operon në fusha të ndryshme, qendra kërkimore dhe programe doktorature.

Mund të shkolloheni në vend edhe në universitete joshtetërore, të cilat kanë të njëjtat të drejta si ato shtetërore.

Studimi në Itali për master ka disa lloje: një studim dyvjeçar me një punë kualifikuese në fund, një program që synon specialistë të kualifikuar, një program njëvjeçar për marrjen e kualifikimeve profesionale shtesë.

Faza e tretë e arsimit janë studimet doktorale dhe pasuniversitare.

Një vëmendje e madhe i kushtohet edukimit në fushën e artit në Itali.

I famshëm në këtë drejtim Shkolla e Pikturës së Bolonjës.

Pothuajse të gjitha universitetet nuk kanë kufizime në regjistrimin e studentëve (kuota ekziston vetëm për shtetasit jo të BE-së) dhe trajnimi nuk është i detyrueshëm (studentët zgjedhin se kur do të marrin provimet).

Sistemi arsimor i Bolonjës në Rusi

Pjesëmarrja e Rusisë në procesin e Bolonjës filloi në vitin 2003.

Pas kësaj (2004), u miratuan drejtimet kryesore për zhvillimin e arsimit në vend dhe u parashikua kalimi në sistemin e Bolonjës.

Legjislacioni përcakton kalimin e universiteteve ruse në trajnimin e personelit sipas nivelit (2007).

Standardet e reja parashikojnë rritjen e lirisë së universiteteve dhe tani programet mund të zhvillohen duke marrë parasysh nevojat rajonale.

Proceset janë disi të ngadalësuar, pasi shpeshherë hasin në keqkuptime mes zyrtarëve.

Sistemi arsimor i Bolonjës në Ukrainë

Aderimi i vendit në këtë sistem daton qysh 2005.

Në këtë drejtim, shumë ndryshime kanë ndodhur në sistemin arsimor të Ukrainës.

Testimi i pavarur u fut në shkolla dhe sistemet e nivelit në universitete u thjeshtuan.

Specialistët nga universitetet më të mira të Ukrainës u përfshinë në zbatimin e dispozitave të Deklaratës së Bolonjës.

Në vitin 2006, ata formuan një grup promotorësh, i cili zhvillon sesione të rregullta trajnimi për arsimin evropian. Janë vendosur kontakte me grupet evropiane të punës.

Megjithatë, opinioni për sistemin e Bolonjës në Ukrainë është i paqartë.

Disa zyrtarë të lartë besojnë se zbatimi i tij nuk ndihmoi në zgjidhjen e problemeve arsimore në vend, por vetëm i rëndoi ato.

Ukraina dhe Rusia kanë futur sistemin e Bolonjës, por diplomat nga këto vende nuk janë me nxitim për t'u njohur jashtë vendit. dhe kur punësohet në vende të tjera, kërkohet trajnim shtesë.

E megjithatë, një arsim i unifikuar evropian është një gjë premtuese!