Vad är Bolognaprocessen I stort sett är Bolognaprocessen processen att skapa ett enda utbildningsrum av europeiska länder. Den fick namnet "Bolognese" för att hedra den italienska staden Bologna, där deklarationen undertecknades 1999. Det var där som de viktigaste bestämmelserna för Bolognaprocessen och dess huvudmål formulerades, varav det främsta var jämförbarheten mellan olika europeiska utbildningssystem. Det antogs att huvudmålen för Bolognaprocessen skulle uppnås 2010. För närvarande deltar 47 europeiska länder i processen, de enda europeiska länder som inte har anslutit sig till processen är Monaco och San Marino. Ryssland gick med 2003. De viktigaste bestämmelserna i Bolognaprocessen Antagandet av det så kallade systemet med jämförbara examina - det förutsätter att utbildning i olika länder kommer att vara jämförbar i nivå och program, vilket innebär att processen kan garantera studenter möjlighet till vidare studier eller anställning i ett annat land. Utbildningssystem på två nivåer. Den första nivån är preliminär, varar minst tre år och ger den utexaminerade en examen. Den andra nivån är examen, varar två år, ger en magister- eller doktorsexamen. Ständig uppföljning av utbildningens kvalitet Införande av ett meritsystem. Utbildningspoäng är en poäng som ges till en student efter att ha gått en kurs på en eller två terminer. Systemet innebär också att studenten har rätt att välja de kurser han läser. Utökad studentrörlighet Utveckling av det europeiska utbildningssystemet Bolognaprocessen i Ryssland I Ryssland måste utbildningsinnovationer ta itu med det ryska utbildningssystemets egenheter och staten som helhet. Till exempel, till skillnad från andra europeiska länder, är de viktigaste elituniversiteterna i Ryssland koncentrerade till Moskva, St. Petersburg och några administrativa centra. Detta berövar studenter från vildmarken möjligheten att få utbildning av hög kvalitet - en låg nivå av rörlighet är förknippad med låg inkomst, och detta strider mot en av Bolognaprocessens huvudprinciper. Ryska universitet måste överge den traditionella "specialist"-kvalifikationen, som inte finns i europeiska länder. Ryska arbetsgivare är dock inte helt klara över vad de ska göra med sökande till positioner som indikerar "" - många uppfattar denna examen som en "mindre än högre" utbildning. Och på grund av de höga kostnaderna för att studera i ett masterprogram vägrar många akademiker att anmäla sig till det andra studiestadiet. Kritiker av Bolognasystemet i Ryssland säger ofta att en minskning av den grundläggande läroplanen från fem till tre eller fyra år bara är ett försök att minska akademiska discipliner och kostnader för utbildning. Tyvärr observeras en sådan bild på många ryska universitet. Men i själva verket borde Bologna-systemet garantera större möjligheter för studenten när han väljer de discipliner som ska studeras och fokusera på de discipliner som kommer att skapa grunden för hans yrkeskompetens. Interimsresultat av Bolognaprocessen Under 2010, som valdes som slutdatum för processen när deklarationen antogs, summerades preliminära resultat. Europeiska utbildningsministrar har kommit fram till att målet för Bolognaprocessen har "allmänt sett uppnåtts". Under årens lopp har samarbete upprättats mellan många europeiska universitet, utbildningssystemen har blivit mer tillgängliga och öppna, utbildningsstandarder och organ för kvalitetskontroll av utbildning har utvecklats och omsatts i praktiken. Men naturligtvis måste upphovsmännen och genomförandet av idén om att skapa ett gemensamt europeiskt utbildningsrum fortfarande korrigera många brister och utföra en enorm mängd arbete innan mekanismen blir fullt operativ i alla länder.

Vad är Bolognaprocessen?"Bologna" är det gemensamma namnet för processen att skapa ett enda utbildningsrum av europeiska länder. Det började med undertecknandet av Bolognadeklarationen 1999 i Bologna (Italien), som formulerade huvudmålen som ledde till uppnåendet av jämförbarhet och, i slutändan, harmonisering av nationella utbildningssystem för högre utbildning i europeiska länder. Magna Carta of Universities (Bologna, 1988) och Sorbonne-deklarationen (Paris, 1998) anses vanligtvis – och med rätta – vara Bologna-deklarationens härolder. Det antas att Bolognaprocessens huvudmål ska uppnås senast 2010. För närvarande (2007) förenar Bolognaprocessen 40 länder: Storbritannien, Tyskland, Italien, Frankrike, Österrike, Belgien, Bulgarien, Ungern, Grekland, Danmark, Irland, Island, Spanien, Lettland, Litauen, Luxemburg, Malta, Nederländerna, Norge , Polen, Portugal, Rumänien, Slovakien, Slovenien, Finland, Tjeckien, Schweiz, Sverige, Estland, Cypern, Liechtenstein, Turkiet, Kroatien, Albanien, Andorra, Bosnien och Hercegovina, Vatikanstaten, Makedonien ("fd jugoslaviska republiken Makedonien" ), Ryssland, Serbien och Montenegro. Ryssland gick med i Bolognaprocessen 2003.

Bolognaprocessen är en process för närmande och harmonisering av de europeiska ländernas utbildningssystem i syfte att skapa ett gemensamt europeiskt område för högre utbildning. Dess början kan dateras tillbaka till mitten av 1970-talet, då EU:s ministerråd antog en resolution om det första samarbetsprogrammet på utbildningsområdet. Det officiella startdatumet för processen anses vara den 19 juni 1999, då utbildningsministrarna i 29 europeiska stater i Bologna, vid en särskild konferens, antog deklarationen om det "Europeiska området för högre utbildning", eller Bolognadeklarationen. Bolognaprocessen är öppen för andra länder att ansluta sig. Därefter hölls mellanstatliga möten i Prag (2001), Berlin (2003), Bergen (2005), London (2007) och Louvain (2009). För närvarande förenar Bolognaprocessen 47 länder. De huvudsakliga målen förväntas vara uppnådda 2010.

Ryssland anslöt sig till Bolognaprocessen i september 2003 vid de europeiska utbildningsministrarnas möte i Berlin. 2005 undertecknades Bolognadeklarationen av Ukrainas utbildningsminister i Bergen. År 2010, i Budapest, fattades det slutgiltiga beslutet om Kazakstans anslutning till Bolognadeklarationen. Kazakstan är den första centralasiatiska staten som erkänts som fullvärdig medlem av det europeiska utbildningsområdet.

Många universitet i Ryssland, Ukraina och Kazakstan är involverade i genomförandet av Bolognaprocessens huvudriktningar.

Huvudmålen för Bolognaprocessen. Målen för processen, som förväntas uppnås 2010, är: att bygga ett europeiskt område för högre utbildning som en nyckelriktning för utvecklingen av rörlighet för medborgare med sysselsättningsmöjligheter; Utformning och förstärkning av Europas intellektuella, kulturella, sociala, vetenskapliga och tekniska potential; öka europeisk högre utbildnings prestige i världen; säkerställa konkurrenskraften för europeiska universitet med andra utbildningssystem i kampen för studenter, pengar, inflytande; uppnå större kompatibilitet och jämförbarhet mellan nationella system för högre utbildning; förbättra kvaliteten på utbildningen; öka universitetens centrala roll i utvecklingen av europeiska kulturella värden, där universiteten ses som bärare av europeiskt medvetande

Huvudbestämmelserna i Bolognadeklarationen. Syftet med deklarationen är att etablera ett europeiskt område för högre utbildning, samt att aktivera det europeiska systemet för högre utbildning på global nivå.

Deklarationen innehåller sju nyckelbestämmelser: 1. Antagande av ett system med jämförbara examina, bland annat genom införandet av Diploma Supplement, för att säkerställa europeiska medborgares anställningsbarhet och öka det europeiska högre utbildningssystemets internationella konkurrenskraft. 2. Införande av tvåstegsutbildning: grundutbildning och forskarutbildning. Den första cykeln varar i minst tre år. Den andra bör leda till en magisterexamen eller doktorsexamen. 3.Införande av ett europeiskt system för meritöverföring för att stödja storskalig studentrörlighet (kreditsystem). Det säkerställer också att studenten har rätt att välja de discipliner han studerar. Det föreslås att man tar ECTS (European Credit Transfer System) som grund, vilket gör det till ett sparsystem som kan fungera inom ramen för begreppet "livslångt lärande". 4. Utveckla studentrörligheten avsevärt (baserat på genomförandet av de två föregående punkterna). Öka rörligheten för lärare och annan personal genom att tillgodoräkna sig den tid som ägnats åt att arbeta i den europeiska regionen. Sätt standarder för transnationell utbildning. 5. Främja europeiskt samarbete inom kvalitetssäkring i syfte att utveckla jämförbara kriterier och metoder. 6. Införande av system inom universiteten för att övervaka utbildningens kvalitet och involvera studenter och arbetsgivare i extern bedömning av universitetens verksamhet. 7. Främja nödvändiga europeiska synpunkter inom högre utbildning, särskilt inom området för utveckling av läroplaner, interinstitutionellt samarbete, rörlighetsprogram och gemensamma utbildningsprogram, praktisk utbildning och forskning.

Gå med i Bolognaprocessen. Länder ansluter sig till Bolognaprocessen på frivillig basis genom att underteckna en motsvarande förklaring. Samtidigt tar de på sig vissa skyldigheter, av vilka några är tidsbegränsade: från 2005, börja utfärda kostnadsfria enhetliga europeiska tillägg till kandidat- och magisterexamen till alla utexaminerade från universitet i länder som deltar i Bolognaprocessen; senast 2010 reformera de nationella utbildningssystemen i enlighet med huvudbestämmelserna i Bolognadeklarationen.

Hur och med vilka medel ska vi lösa problemen med att skapa ett alleuropeiskt utbildningsrum? Bolognadeklarationen identifierar sex huvudmål, vars lösning förväntas bidra till europeisk enhet på utbildningsområdet. Detta är införandet av allmänt förståeliga, jämförbara kvalifikationer inom området högre utbildning, övergången till ett högskolesystem i två steg (kandidat - magisterexamen), införandet av en bedömning av arbetsintensiteten (kurser, program, arbetsbelastning) i villkor för poäng och reflektion av läroplanen i diplomtillägget, prov som utvecklats av UNESCO, vilket ökar rörligheten för studenter, lärare och administrativ personal (helst bör varje student tillbringa minst en termin vid ett annat universitet, helst utländskt), vilket säkerställer den nödvändiga kvaliteten på högre utbildning, ömsesidigt erkännande av kvalifikationer och relevanta dokument inom högre utbildning, vilket säkerställer universitetens självständighet. Vid det här laget är det vanligt att tala om 10 uppgifter: till de tidigare formulerade läggs införandet av forskarutbildning i det allmänna systemet för högre utbildning (som en tredje nivå), vilket ger en "europeisk dimension" till högre utbildning (dess inriktning mot alleuropeiska värderingar) och öka europeisk utbildnings attraktionskraft och konkurrenskraft, genomförande av högre utbildnings sociala roll, dess tillgänglighet, utveckling av ett system för ytterligare utbildning (den så kallade "livslånga utbildningen"). Dessutom blir det nu allt vanligare att tala om ett alleuropeiskt utbildnings- och forskningsrum.

Vad orsakade behovet av utbildningsreformer i Bolognaprocessens anda? Europa blir alltmer medvetet om sig självt som en helhet. Högre utbildning är ett område som avsevärt påverkar hur samhället formas, därför hindrar fragmentering och mångfald av utbildningssystem Europas enhet. Ett enat Europa förutsätter fri rörlighet för arbetskraft (arbetskraft), varor och kapital, därav behovet av jämförbarhet av kvalifikationer inom högre utbildning, utan vilken den fria rörligheten för högt kvalificerad personal är omöjlig. Slutligen håller högre utbildning på att bli ett mycket lönsamt affärsområde där USA intar en ledande position. Endast Europa som helhet kan räkna med framgångsrik konkurrens på detta område. Ryssland är mycket mindre integrerat i europeiska strukturer och processer än länderna i Europeiska unionen. Varför ska det "anpassa sig" till ett enat Europa Är det inte bättre att behålla sin roll som ett megasystem, lika stort som Västeuropa och andra megasystem? För det första har det ryska utbildningssystemet, vars grunder lades av Peter den store, europeiska rötter; Det verkar logiskt att åtminstone ta hänsyn till förändringar i det system som historiskt sett fungerade som prototypmodell för det inhemska systemet. För det andra står Europeiska unionen för mer än 50 % av Rysslands utrikeshandel och andra utländska ekonomiska förbindelser; dessa kopplingar realiseras i första hand av personer med högre utbildning: om deras utbildning är jämförbar är det lättare att etablera och upprätthålla kopplingar. För det tredje bör inte ens självförsörjning resultera i isolering - interaktion är oundviklig; interaktion förutsätter allmänt accepterade regler och eftersom det är "inne i" processen är det mycket lättare att påverka beslutsfattandet, som bestämmer de allmänt accepterade reglerna.

Vilka förutsättningar finns i Ryssland för genomförandet av principerna för Bolognaprocessen? Enligt lagen om högre yrkesutbildning och forskarutbildning tillhandahåller Ryska federationen högre utbildning enligt den så kallade. utbildningsområden, med vilka vi menar just utbildning på två nivåer (formellt tre nivåer, eftersom lagen också föreskriver ofullständig högre utbildning med utfärdande av ett motsvarande examensbevis, men denna nivå är praktiskt taget inte efterfrågad). Det första steget är en kandidatexamen (normativ studietid är 4 år), den andra är en magisterexamen (studietiden är 2 år). När detta system infördes antogs det att det skulle utbilda personal för vetenskap och högre utbildning. Tillsammans med detta finns (och kvantitativt sett absolut dominerar) traditionell rysk utbildning enligt den sk. specialiteter (normativ utbildningsperiod är 5 år med kvalifikationen "certifierad specialist"); detta system är "obegripligt" för de flesta europeiska länder. Förutsättningen för Rysslands inträde i Bolognaprocessen kan betraktas som den traditionellt europeiska och, mer allmänt, internationella anda som är typisk för rysk högre utbildning, liksom lojalitet mot principen om oskiljaktighet mellan utbildning och vetenskap, som går tillbaka till Humboldt och Leibniz.

Vilka är fördelarna med ett högskolesystem i två nivåer? Nuförtiden blir kunskap väldigt snabbt föråldrad. Därför är det tillrådligt att ge examen en relativt bred utbildning och lära honom att fylla på och uppdatera kunskaper, färdigheter och förmågor vid behov. Det är just den här typen av utbildning som en kandidatexamen syftar till (i olika system - från 3 till 4 år). En magisterexamen (vanligtvis 1 - 2 år) innebär en snävare och djupare specialisering ofta en masterstudent fokuserar på forskning och/eller undervisningsarbete. Det ska understrykas att en kandidatexamen redan ger en avslutad högskoleutbildning och en kandidat med kandidatexamen kan söka heltidstjänster för vilka det enligt gällande regelverk ges en avslutad högskoleutbildning.

Kräver Bolognaprocessen en övergång av alla specialiteter, utan undantag, till ett utbildningssystem på två nivåer? För det första bygger Bolognaprocessen på principerna om frivillighet och kräver strängt taget ingenting av deltagarna. Dess huvudsakliga mål är transparens, jämförbarhet, "förståelighet" av befintliga utbildningssystem och förmågan att enkelt "beräkna om" ett system till ett annat. Olika länders praxis i detta avseende sammanfaller inte. Till exempel, i de flesta länder, behåller medicinsk utbildning sin traditionella "ennivå"-struktur, även om det i Storbritannien finns kvalifikationer som "Bachelor of Medicine", "Bachelor of Dentistry", "Bachelor of Surgery", etc. I allmänhet är utbildningssystemen i västeuropeiska länder för närvarande långt ifrån enhetliga; Framtiden får utvisa hur nära de kommer. I alla fall betonar dokumenten från Bolognaprocessen ständigt att utbildningssystemens nationella identitet är en alleuropeisk rikedom.

Kommer övergången till ett tvåstegssystem att leda till att kvaliteten på högre utbildning sjunker? När allt kommer omkring är det klart att en kandidatexamen inte kommer att vara lika med en traditionell "femårig" specialist bara för att han studerar ett år (eller till och med två) mindre? Kvaliteten på utbildning är inte någon abstrakt egenskap; hög (tillräcklig) kvalitet är den maximala (tillräckliga) överensstämmelsen med uppgiften som måste lösas under utbildningen av en specialist på denna nivå. Helst bör utformningen av en läroplan som leder till att erhålla en eller annan akademisk examen börja med förtydligandet av motsvarande uppgift: det är nödvändigt (med hjälp av experter, med inblandning av potentiella arbetsgivare och andra intresserade parter) att fastställa, som fullt ut som möjligt, den uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter som bör ha en examen som har behärskat programmet. Därefter måste du fastställa vilken typ av klasser (föreläsningar, seminarier, övningar, etc.) som ger nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. Om vi ​​utöver detta bestämmer vad en rimlig studentarbetsbelastning per vecka ska vara (för närvarande i rysk högre utbildning erkänns en arbetsbelastning på 54 timmar som sådan, varav 27 är klassrumstimmar), det önskade resultatet - varaktigheten av total studietid - uppnås med enkla aritmetiska operationer. Detta stora arbete med att ”bygga” nya program har i princip bara börjat, men vi kan på förhand säga att olika specialiteter (utbildningsområden) inom högre yrkesutbildning med största sannolikhet kommer att kräva olika utbildningsperioder. Mycket preliminärt kan det antas att studietiden i en kandidatexamen kan variera från 3 till 5 år och i en magisterexamen - från 1 till 2 eller till och med 3 år.

Vad är det ekonomiska skälet för ett tvåskiktssystem? Är inte massintroduktionen av kandidatexamen, med deras generellt kortare studietid, bara ett sätt att spara offentliga pengar? För närvarande är sektorn för "betald" högre utbildning i Ryssland inte längre sämre i volym än budgetsektorn, så frågan om "ekonomisk" utbildning blir mindre enkel. Hur som helst måste man dock utgå från att det inte bara bör finnas olika nivåer, utan också olika typer av högre utbildning: tillsammans med massutbildning bör det också finnas elitutbildning. Det är klart att det är önskvärt att ha en så "billig" massutbildning som möjligt, men det är omöjligt att snåla med elitutbildning. Massutbildning betyder inte på något sätt "låg kvalitet", "rabatterad": den motsvarar massan av de problem som innehavaren av lämpligt diplom (till exempel en driftsingenjör) måste lösa. En förkortning av utbildningstiden gör det dessutom möjligt för utexaminerade att börja arbeta tidigare, vilket är av intresse för både dem själva och samhället (”snabb omsättning” av utbildningscykler är lika fördelaktigt som snabb omsättning av kapital). För utbildning av alla slag är optimering av utbildningsprocessen, förbättring av undervisningsmetoder, utbildningsteknik etc. väsentliga. Det finns, måste det tilläggas, ingen oöverstiglig gräns mellan mass- och elitutbildning: utbildning kan alltid fortsätta både "horisontellt" och "vertikalt".

Vad är den modulära principen för att konstruera ett utbildningsprogram? Generellt sett är begreppet en modul inte "riktigt Bolognese" och dessutom tolkas det inte på exakt samma sätt av olika författare. Samtidigt har detta koncept verkligen blivit ganska utbrett, och i största utsträckning i förhållande till program som tar hänsyn till sådana principer i Bolognaprocessen som universitetens autonomi när det gäller att bestämma utbildningens innehåll och individualiseringen av utbildningen. Med modul menar vi oftast ett block av discipliner som bildar en viss sammankopplad integritet inom programmet och kan betraktas som en logisk understruktur inom programmets övergripande struktur. Graden av oberoende av en utbildningsmodul bestäms av dess relativa tematiska isolering. Ansvarar modulen för ett visst antal poäng och separat rapportering, kontroll över tillägnandet av nya kunskaper och/eller färdigheter? erbjuds av modulen; det kan också vara egenkontroll enligt fastställda regler. Rapporteringsresultaten kan samtidigt fungera som ingångskontroll inför övergången till att bemästra en ny modul. Den modulära strukturen är särskilt effektiv för tvärvetenskapliga (tvärvetenskapliga) program, som organiskt måste kombinera tillvägagångssätten för ett antal discipliner, ofta ganska olika, som enskilda moduler motsvarar. I ett masterprogram är det "bekvämt" att ge olika inriktningar, samtidigt som man bibehåller den invarianta delen och byter moduler.

Hur ska vi förstå avhandlingen om universitetens sociala ansvar som finns i dokumenten från Bolognaprocessen? Som redan nämnts spelar högre utbildning en avgörande roll i de processer som bestämmer samhällets grundläggande parametrar. Detta innebär i sig att universiteten utför funktionen som regulatorer av bildandet, förändringen och underhållet av sociala strukturer. Detta visas mer specifikt i det följande. För det första är utbildningsinstitutioner, främst universitet, ansvariga för kunskapsöverföring - för överföring av kunskap, förmågor, färdigheter från generation till generation, utan vilka samhället uppenbarligen inte kan upprätthålla sin existens och utvecklas. För det andra, på universiteten – i stor utsträckning (i Ryssland) eller huvudsakligen (i väst) – "görs vetenskap", och därför är samhällsutvecklingen återigen till stor del bestämd. För det tredje förser universiteten samhället med yrkesverksamma på en viss nivå, utan vars medverkan samhällsekonomin, kulturen inte kan fungera, ordningen och säkerheten inte kan säkerställas etc. För det fjärde utbildar universiteten samhällets elit - inom politik, ekonomi, vetenskap, kultur; Samhällets öde beror direkt på hur och vem som utbildas till elit. Slutligen, för det femte, bidrar universiteten avsevärt till att urholka sociala barriärer i samhället: det är mottagandet av högre utbildning som vanligtvis är en förutsättning för att öka social status och flytta vertikalt från ett socialt lager till ett annat. Utan detta skulle sociala barriärer reproduceras från generation till generation, vilket hindrar samhällets utveckling och ger upphov till sociala spänningar. Av ovanstående följer att samhället är mycket intresserad av maximal tillgänglighet till högre utbildning, av att ta bort hinder för högre utbildning för alla som har lämpliga förmågor, oavsett sociala, ekonomiska och geografiska faktorer. Det är precis vad dokumenten från Bolognaprocessen kräver. Låt oss tillägga att universiteten kan och bör spela en betydande roll i utvecklingen av sina regioner.

Hur ställs frågan om förhållandet mellan högre utbildning och gymnasieutbildning inom ramen för Bolognaprocessen? Strängt taget tar Bolognaprocessen (ännu?) inte upp gymnasieutbildning som en specifik fråga. De uttalanden som ibland görs, enligt vilka principerna för Bolognaprocessen "kräver" att, säg, innehavaren av en kandidatexamen i totalt minst 15 år (12 år i skolan och minst 3 på kandidatexamen grad), stämmer inte överens med verkligheten. Samtidigt är problemet med förhållandet mellan högre utbildning och gymnasieutbildning objektivt sett oerhört viktigt. I det redan nämnda UNESCO-policydokumentet från 1995 om utbildning och dess reform noterades behovet av att överbrygga den "flerdimensionella klyftan" mellan skol- och universitetsutbildning. Skolan lägger grunden för utbildning, och framgången att bemästra ett universitetsprogram beror inte minst på kvaliteten på skolutbildningen. En god skolutbildning ökar chanserna att komma in på ett universitet och gör därmed högre utbildning mer tillgänglig. I Ryssland och tidigare i Sovjetunionen manifesterades kontinuiteten i universitetsutbildningen i förhållande till skolutbildningen formellt i principen enligt vilken det var förbjudet att inkludera i programmet för inträdesprov till ett universitet frågor som gick utanför räckvidden av skolans läroplan (enligt de nuvarande reglerna för antagning till universitet, "är det förbjudet att kräva att sökande har kunskaper utanför skolans läroplan"; denna princip har inte implementerats särskilt strikt de senaste åren). I ett antal västländer anses det dock inte att ett skol-”mognadsintyg” är tillräckligt för antagning till något universitet. Till exempel, i Frankrike (som tills nyligen upprätthöll det kanske mest komplexa systemet för högre utbildning), är de mest prestigefyllda elitinstitutionerna för högre utbildning de så kallade skolorna (Grandes Ecoles). Utbildningen de får värderas mycket högre än universitetsutbildning. Om du kan komma in på Sorbonne och andra universitet omedelbart efter gymnasieutbildning med ett kandidatexamen, måste du innan du börjar på Ecole genomgå två års utbildning i "förberedande klasser" (classes preparatoires). Klasser är just det som "uppfostrar" studenten, vilket ger honom de kunskaper och färdigheter som krävs för att få en högre utbildning, men som inte förses (eller otillräckligt) med en gymnasieutbildning. En liknande funktion utfördes i England av de så kallade Matriculation Classes för skolbarn (jfr även Abiturklassen i Tyskland); Mest för vuxna i Storbritannien är "Access to Higher Education Programs" utformade, vanligtvis ettåriga kurser, som utfärdar ett certifikat som tillåter en att ansöka om högre utbildning. En avlägsen analog av detta tillvägagångssätt kan betraktas som de förberedande avdelningarna som finns vid många ryska universitet. Tyvärr har de förberedande avdelningarnas erfarenheter inte samlats in och förstått. Det verkar som att det är nödvändigt att uttryckligen erkänna den olika kvaliteten på utbildning som tillhandahålls av olika universitet (liksom olika skolor) och dra lämpliga slutsatser av detta. En av dessa slutsatser kan betraktas som behovet av att utveckla ett nätverk av förberedande avdelningar vid ledande universitet med ett program som inte bara (till och med inte så mycket) syftar till att öka chanserna att komma in på ett universitet, utan att "avlasta" universitetets läroplan. Faktum är att även om formellt rysk högre utbildning anses och kallas "professionell" (västerländska högre utbildningssystem inför inte en sådan begränsning), ägnas i verkligheten ungefär 20 % av undervisningstiden vid ett universitet till allmänna discipliner (dessa är cykler) av den federala komponenten "humaniora och samhällsvetenskaper") -ekonomiska discipliner" och "naturvetenskapliga discipliner"). Ett svårt problem uppstår. Å ena sidan är disciplinerna för GSE- och EN-cyklerna definitivt viktiga, de är av allmän vetenskaplig och ideologisk karaktär och förhindrar ensidigheten hos en smal professionell. Å andra sidan lämnar de inte tillräckligt med utrymme för specialiseringsdiscipliner och sätter i denna mening den ryska studenten i en ojämlik ställning i förhållande till en student vid ett västerländskt universitet, där så omfattande allmänna kurser vanligtvis inte finns; Detta gäller särskilt när man utvecklar gemensamma utbildningsprogram. En dellösning skulle kanske vara att överföra vissa allmänna kurser till skolans läroplan (till exempel större delen av programmet för främmande språk), och några till programmet för förberedande institutioner (som samtidigt skulle vara ett alternativ till privat handledning). Detta problem kräver ytterligare forskning och förmodligen lämpliga experiment.

Finns det en viss ståndpunkt hos deltagarna i Bolognaprocessen när det gäller frågor om specialiserad gymnasieutbildning? På detta område är det objektivt sett svårt att jämföra inhemska och västeuropeiska system: i de flesta västländer finns det inget koncept för specialiserad gymnasieutbildning. Praktiskt taget all eftergymnasial utbildning anses vara högre - "tertiär" (tertiär) i motsats till sekundär (sekundär). Till exempel brukar den utbildning en sjuksköterska får i läkarutbildningen betraktas som avancerad utbildning. I Ryssland finns det för närvarande också en tendens att höja statusen för högskolor (oftast före detta tekniska skolor) och till och med ge dem rätt att tilldela en kandidatexamen. Det verkar som att man inte ska hålla med om en sådan ståndpunkt. Ur en formell synvinkel kommer "bachelor"-kvalifikationen, som ännu inte är helt etablerad i det inhemska systemet, att utsättas för erosion - extremt oönskad förvirring kommer att introduceras i idéer om statusen för denna examen. Ur materiell synvinkel bör man nog erkänna att det fortfarande finns en ”mellanlänk” (en förman i produktionen, en sjuksköterska i medicin, en operatör inom tjänstesektorn etc etc.), där nivån på kompetens, nivån på beslutsfattandet kräver en viss grad av professionalism, men kräver inte högre utbildning. Naturligtvis måste detta svåra problem lösas genom att noggrant studera de krav (uppsättning funktioner, kompetenser etc.) som motsvarande yrkesverksamhet ställer på en examen från en läroanstalt.

Bolognaprocessen: problem och framtidsutsikter / ed. MM. Lebedeva. - Moskva: Orgservis-2000, 2006. - ISBN 5-98115-066-1

Dialog mellan organisationskulturer i skapandet av ett pan-europeiskt utrymme för högre utbildning: Implementering av principerna för Bolognaprocessen i internationella utbildningsprogram med deltagande av Ryssland / S. V. Lukov (direktör), B. N. Gaidin, V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Moskva humanist Universitet, Institute of Fundamentals. och rumpa. forskning; Intl. acad. Sciences, Avd. humanist Sciences Rus. sektioner. - M.: Förlag Moskva humanist universitet, 2010. - 260 sid. - 100 exemplar. - ISBN 978-5-98079-651-8

Genomförande av Bolognaprocessen i Tempus-projektländer (2009/2010). - Bryssel, 2010. - T. 2.

Det har varit mycket debatt och prat om utbildningssystemet i Bologna på sistone: vissa uppmuntrar innovationer i samband med genomförandet och ser ett anständigt antal fördelar med dess inflytande på studenter, medan andra tvärtom är mycket skeptiska.

Men det finns de, och jag måste säga, en hel del, som inte ens vet vad det är, varför det behövs och om det överhuvudtaget är värt att tänka på denna märkliga process. För det första påverkar förstås dessa frågor framtida studenter – när de går till universitet för att söka ny yrkeskunskap vet de ofta inte alls vad och hur det fungerar där. Låt oss ta reda på det.

Med intåget av det nya millenniet sprack ett nytt koncept, vid den tiden fortfarande okänt för någon, in i utbildningsvärlden - Bolognasystemet, som var tänkt att kraftigt moderniseras och på vissa ställen radikalt förändra systemet för högre utbildning i Europa, såväl som i vissa länder i det postsovjetiska rymden.

Det officiella startdatumet för alla reformer anses vara 1999, då 29 deltagande länder undertecknade Bolognadeklarationen. Sedan dess har ytterligare 19 länder anslutit sig till processen, inklusive Ryssland, Ukraina och Vitryssland, som var de sista att underteckna avtalet 2015.

Sedan dess har högre utbildning i de deltagande länderna förts till gemensamma standarder, vilket har gjort det möjligt att omvandla den till ett gemensamt europeiskt rum.

Varför var detta nödvändigt?

Frågan uppstår omedelbart: vad fick hela det europeiska samfundet att så aktivt modernisera och förena det befintliga systemet för högre utbildning? När allt kommer omkring, som man trodde under lång tid, ansågs de ryska och europeiska systemen vara ett av de starkaste i detta avseende, vad har förändrats? Och anledningarna är:

• Hela världen är föremål för framsteg, utveckling, globalisering och utvidgningen av kulturella och ekonomiska band. Det skulle vara konstigt om högre utbildning förblev oförändrad. Som ett resultat har det också inkluderats i globaliseringens processer.
• Med tiden började det europeiska systemet vara mycket sämre än det amerikanska, och för att inte förlora sin position och potentiella studenter (vilket är fyllt med dräneringen av värdefull personal) togs ett beslut om att omvandla det.

Vad är det?

Vilka är funktionerna i Bolognas utbildningssystem, vad är det och hur påverkar det utbildningsprocessen? I allmänna termer ser det ut ungefär så här: enligt det är hela utbildningsprocessen uppdelad i två huvudcykler av utbildning.

Första cykeln är preliminär, som kan pågå 3-4 år och avslutas med kandidatexamen och diplom. Denna nivå anses redan vara en avslutad högre utbildning och en person som har fått dokument som bekräftar en kandidatexamen har redan rätt att få ett jobb som en fullfjädrad specialist.

Den andra omgången är ytterligare ett eller två års studier, som avslutas med att ta en magisterexamen, som i större utsträckning innebär fortsatta studier, samt utveckling av den egna vetenskapliga verksamheten. Som du kan se kan studietiden i olika länder och till och med universitet i samma land variera avsevärt, vilket förklaras av den ofullständiga enandet av det europeiska utbildningssystemet.

Vissa prestigefyllda universitet har också behållit vissa typer av traditioner, vilket innebär vissa skillnader i utbildningssystem.

Nästa punkt i Bolognasystemet är ett speciellt bedömningssystem som kallas meritsystemet eller ECTS. Här, under tillgodoräknandet, höjs en särskild måttenhet, som kännetecknar mängden akademiskt arbete som studenten utför i olika former: självstudier, praktik, föreläsningar, och så vidare.

Under terminen ska en student få ett visst antal poäng, vilket kännetecknar mängden material han har genomfört. Om poäng är en kvantitativ bedömning, så finns det också en kvalitativ bedömning, som hjälper till att bestämma studentens kunskapsnivå. Den är uppdelad enligt principen om en 7-gradig skala.

Alla dessa allmänt accepterade bedömningssystem tillåter en student som studerar vid ett universitet som deltar i Bolognaprocessen att börja sin utbildning vid ett universitet och fortsätta vid ett annat.

Fördelar och nackdelar

Frågorna om Bolognas utbildningssystem har många sidor och dess fördelar och nackdelar diskuteras aktivt av befolkningen i olika länder, inklusive Ryssland, vars åsikter skiljer sig kraftigt åt. Låt oss försöka lista ut det.

Så proffsen

• Ur ett globalt perspektiv bidrar Bolognaprocessen till att stärka de europeiska ländernas ekonomiska, kulturella och politiska band.
• Två utbildningscykler tillåter studenten att göra ett val: gå till jobbet tidigare eller fortsätta sin yrkesutbildning vid ett universitet. Dessutom är meritsystemet en verklig chans att börja utbildning i ett land och fortsätta utomlands, där du till exempel kan förbättra yrkeskunskaperna för din valda specialitet avsevärt. Dessutom öppnar detta för möjligheter att hitta arbete i olika länder.
• Bildande av en konkurrensutsatt marknad av utbildade specialister.

Nackdelar med systemet

• Systemet är till stor del fokuserat på utvecklade europeiska länder, och skillnader i den ekonomiska utvecklingen i olika länder i processen tas helt enkelt inte med i beräkningen. Rörligheten för studenter som studerar enligt detta system är mycket attraktiv för den bästa personalen: naturligtvis tenderar studenter med de högsta betygen att flytta till de mest utvecklade länderna med de högsta lönerna, medan mindre välmående områden förblir utan "smarta sinnen".
• Man tror att examensbevis som tas emot vid universitet som arbetar under Bologna-systemet är utjämnade: du kan få ett examensbevis, till exempel i Ukraina, och gå till jobbet i Europa. Men i praktiken är det av någon anledning annorlunda. Till exempel värderas examensbevis som erhållits på Ryska federationens territorium oftast inte i Europa, precis som vice versa, vilket skapar stora svårigheter för unga specialister.
• Att minska studietiden till fyra år har en stark inverkan på kvaliteten på utexaminerades utbildning.

Bolognas utbildningssystem är ett enhetligt utbildningsområde i europeiska länder. Det gör det möjligt för studenten att få ett diplom, som sedan kan erkännas utanför hans lands gränser och följaktligen söka arbete inom hans specialitet i vilken stat som helst som deltar i Bologna-systemet

Bolognautbildningssystemet eller Bolognaprocessen föddes den 19 juli 1999, dagen då 29 europeiska stater undertecknade den så kallade Bolognadeklarationen, som bekräftar vikten för Europa av utbildning och utbildningssamarbete i utvecklingen och stärkandet av hållbara, fredliga och demokratiska samhällen.

Ryssland gick med i Bolognaprocessen 2003

Grundläggande principer för Bolognas utbildningssystem

- Diplom erkända i alla länder
- Tvånivåsystem för högre utbildning (bachelor, master)
- Införandet av ett allmänt förståeligt system för överföring och ackumulering av undervisningstimmar vid universitet, vilket ger studenten rörelsefrihet.

Historien om Bolognaprocessen

Dess rötter går tillbaka till medeltiden. När ett universitet grundades i Prag 1348 på kung Karl IV:s vilja började studenter från tyska länder, Skandinavien, Polen och Ungern genast att strömma dit. Och eftersom utbildning bedrevs överallt på latin var det inga problem med kommunikations- och undervisningsspråket. De flesta europeiska universiteten hade fyra fakulteter: teologi, juridik, medicin, liberal arts eller förberedande. I den lärde studenten sig grammatikens hemligheter i 5-7 år. retorik, aritmetik, geometri, astronomi och musik. Efter att ha avslutat denna fakultet kunde studenterna fortsätta sina studier i någon av de tre första.

Det äldsta universitetet i Europa är Bologna, grundat 1088.

Universiteten i Bologna och Paris (grundade 1215) hade ett avgörande inflytande på utvecklingen av universitetsärenden som fenomen. Deras stadgar, som reglerade principerna för att organisera det interna livet på en utbildningsinstitution (uppföranderegler för studenter, lärare, klädkoder etc.), blev modeller för imitation av många andra europeiska universitet.

Europas äldsta universitet

• Bolognese
• Oxford (1096)
• Cambridge (1209)
• Sorbonne (Paris)
• Salamanca (1218)
• Paduan (1222)

Oxford och Cambridge var kända för sin framgångsrika kombination av tekniska och humanistiska discipliner, det italienska universitetet i Salerna var känt för sin utbildning av läkare

Idén om att skapa ett enda utbildningsrum i Europa har funnits i luften under lång tid (sedan 70-talet av 1900-talet).

Men det började implementeras 1998, när utbildningsministrarna i fyra länder (Tyskland, Frankrike, Italien, Storbritannien) undertecknade Sorbonne-deklarationen.

Och 1999 undertecknade redan 29 ministrar den gemensamma "Bolognadeklarationen".

Bolognaprocessen utvecklades i etapper, och vid varje milstolpe ökade antalet deltagande länder och nya mål sattes.

Länder anslöt sig frivilligt till avtalet och accepterade skyldigheter:

• sedan 2005 utfärda ett enhetligt tillägg till examensbevis;
• senast 2010, genomföra en reform av det nationella utbildningssystemet (det måste följa bestämmelserna i deklarationen).

För närvarande deltar 47 länder i Bolognaprocessen, och bland dem finns det många stater som tidigare var en del av Sovjetunionen (Ryssland, Ukraina, Moldavien, Kazakstan, de baltiska länderna).

Målet med Bolognadeklarationen är att skapa ett enhetligt utbildningssystem och aktivera det på en global skala.

Bolognas utbildningssystem

Fri rörlighet för elever och lärare säkerställs (samma form av examenstillägg skapas och införs).

Två utbildningscykler införs: preliminär (minst tre år) och examen (i detta skede studenten får en magister- eller doktorsexamen).

Alla universitet har en enda meritlista (kumulativ), som fungerar som bevis på studentens kvalifikationer. Vid byte av arbete eller bostadsort inom de länder som undertecknat deklarationen, ancienniteten bibehålls.

Europeiska utbildningsstandarder övervakas av oberoende ackrediteringsbyråer.

Som ett resultat utvecklas europeiskt samarbete och gemensamma utbildningsprogram, och ett system införs för att kontrollera utbildningens kvalitet (även arbetsgivare är involverade i detta).

Har stigit till en högre nivå.

Eftersom Italien är födelseplatsen för Bolognaavtalet ska det vara intressant att veta hur utbildningen går till i detta land.

Utbildningssystem i Italien

italiensk utbildning har en komplex struktur.

En reform pågår för närvarande som bör förenkla den i enlighet med europeiska standarder.

Staten håller utbildningssystemet under sin strikta kontroll.

Förskolor

Det är här träningen i Italien börjar. Det finns inte tillräckligt många av dem i landet.

För barn under 3 år finns betalda daghem.

Från 3 års ålder går barn på dagis. Träningspass är valfria, eftersom det vid tillträde till skolan inte krävs förmåga att läsa och räkna.

Även om många pedagoger, efter eget gottfinnande, tränar utvecklingslektioner.

italiensk skola

Träningen är uppdelad i tre steg:

1. Grundskolan ger kunskaper i allmänpedagogiska ämnen (barn i åldern 6-11 år) och består av två nivåer.

1. (11-15 år) har program med specialiserad inriktning (musik, språk).

1. Mellangymnasiet. Detta steg är valfritt. Det liknar vår yrkesutbildning. Många elever föredrar att ersätta detta stadium med arbete ( Arbetskraft i landet är tillåten från 14 års ålder).

Skolbarn bestämmer själva utbildningsprogrammet: regelbundet i lyceum av olika profiler (förbereder sig för universitet) eller utbildning som inkluderar yrkesutbildning (på högskola).

Skola utbildning på alla nivåer är gratis. Det finns många privata skolor i Italien, men de utfärdar inga certifikat, och deras utexaminerade måste ta ytterligare prov.

Högre utbildning

Börjar vid 18-19 år.

Högskolesystemet omfattar universitet och akademier.

Italienska universitet har en månghundraårig tradition.

Gratis utbildning i Italien kan erhållas i staten. universitet (det finns mer än 60 statliga universitet i landet).

Men samtidigt kommer det att vara nödvändigt betala obligatorisk studieskatt(500-3000 euro per år)

Universitetet i Bologna

Detta det äldsta universitetet i Europa(grundad 1088) och blev från själva grunden ett centrum för rättsvetenskap.

För närvarande utbildas 100 000 studenter vid universitetet i olika specialiteter.

Det finns 24 fakulteter, universitetet har sina egna regionala centra i hela landet och har till och med en filial i Argentina.

Utbildningsprogram hålls på italienska och engelska.

Universitetet erbjuder 128 olika kandidatkurser (du måste slutföra ett treårigt program och uppnå 180 poäng), universitetet verkar inom olika områden, forskningscentra och doktorandprogram.

Du kan också få en utbildning i landet vid icke-statliga universitet, som har samma rättigheter som statliga.

Att studera i Italien för en magisterexamen har flera typer: en tvåårig studie med ett kvalificerande arbete i slutet, ett program riktat till högt kvalificerade specialister, ett ettårigt program för att erhålla ytterligare yrkeskvalifikationer.

Utbildningens tredje etapp är doktorand- och forskarutbildning.

Mycket uppmärksamhet ägnas åt utbildning inom konstområdet i Italien.

Berömd i denna riktning Bolognas målarskola.

Nästan alla universitet har inga begränsningar för inskrivningen av studenter (kvoten finns endast för icke-EU-medborgare) och utbildning är inte obligatorisk (studenterna väljer när de ska göra prov).

Bolognas utbildningssystem i Ryssland

Rysslands deltagande i Bolognaprocessen startade 2003.

Efter detta (2004) godkändes de viktigaste riktlinjerna för utvecklingen av utbildning i landet och en övergång till Bolognasystemet planerades.

Lagstiftningen stadgar övergången av ryska universitet till att utbilda personal efter nivå (2007).

De nya standarderna ger ökad frihet för universiteten och nu kan program utvecklas med hänsyn till regionala behov.

Processer bromsas något, eftersom de ofta råkar ut för missförstånd bland tjänstemän.

Bolognas utbildningssystem i Ukraina

Landets anslutning till detta system går tillbaka till 2005.

I detta avseende har många förändringar skett i det ukrainska utbildningssystemet.

Oberoende tester infördes i skolor och nivåsystemen på universiteten förenklades.

Specialister från de bästa ukrainska universiteten var involverade i genomförandet av bestämmelserna i Bolognadeklarationen.

2006 bildade de en grupp initiativtagare som regelbundet genomför utbildningar om europeisk utbildning. Kontakter har upprättats med europeiska arbetsgrupper.

Men åsikten om Bolognasystemet i Ukraina är tvetydig.

Vissa högt uppsatta tjänstemän anser att genomförandet inte bidrog till att lösa landets utbildningsproblem, utan bara förvärrade dem.

Ukraina och Ryssland har infört Bologna-systemet, men diplom från dessa länder har ingen brådska att bli erkänd utomlands och vid anställning i andra länder krävs ytterligare utbildning.

Och ändå är en enad europeisk utbildning lovande!