Bologna Süreci Nedir? Bologna Süreci genel olarak Avrupa ülkelerinin tek bir eğitim alanı yaratma sürecidir. 1999 yılında deklarasyonun imzalandığı İtalya'nın Bologna kentinin onuruna "Bolognese" adını aldı. Bologna sürecinin ana hükümleri ve ana hedefleri burada formüle edildi; bunlardan en önemlisi, çeşitli Avrupa eğitim sistemlerinin karşılaştırılabilirliğiydi. Bologna sürecinin ana hedeflerine 2010 yılına kadar ulaşılacağı varsayılmıştı. Şu anda 47 Avrupa ülkesi sürece katılıyor, sürece katılmayan tek Avrupa ülkeleri Monako ve San Marino. Rusya 2003 yılında katıldı. Bologna sürecinin ana hükümleri Karşılaştırılabilir dereceler sisteminin benimsenmesi - farklı ülkelerdeki eğitimin seviye ve program açısından karşılaştırılabilir olacağını varsayar; bu da sürecin öğrencilere daha fazla eğitim veya istihdam fırsatını garanti edebileceği anlamına gelir. Başka bir ülke. İki seviyeli eğitim sistemi. İlk seviye ön hazırlıktır, en az üç yıl sürer ve mezuna bir derece sağlar. İkinci düzey mezuniyettir, iki yıl sürer, yüksek lisans veya doktora derecesi sağlar. Eğitim kalitesinin sürekli izlenmesi Kredi sisteminin başlatılması. Eğitim kredisi, bir yarıyıl veya iki yarıyıl süren bir dersi aldıktan sonra öğrenciye verilen kredidir. Sistem aynı zamanda öğrencinin okuyacağı dersleri seçme hakkını da içermektedir. Öğrenci hareketliliğinin genişletilmesi Avrupa eğitim sisteminin geliştirilmesi Rusya'da Bologna süreci Rusya'da eğitim alanındaki yenilikler, Rus eğitim sisteminin ve bir bütün olarak devletin özellikleriyle ilgilenmek zorundadır. Örneğin, diğer Avrupa ülkelerinin aksine, Rusya'da başlıca seçkin üniversiteler Moskova, St. Petersburg ve bazı idari merkezlerde yoğunlaşmıştır. Bu, öğrencileri taşradan kaliteli eğitim alma fırsatından mahrum bırakıyor - düşük düzeyde hareketlilik, düşük gelirle ilişkilendiriliyor ve bu, Bologna sürecinin ana ilkelerinden biriyle çelişiyor. Rus üniversiteleri, Avrupa ülkelerinde bulunmayan geleneksel “uzmanlık” niteliğini terk etmek zorunda kalıyor. Ancak Rus işverenler, "" işaretini taşıyan pozisyonlara başvuran adaylarla ne yapacakları konusunda tam olarak net değiller; birçoğu bu dereceyi "yüksekten daha az" bir eğitim olarak algılıyor. Ve bir yüksek lisans programında eğitim almanın yüksek maliyeti nedeniyle, birçok mezun eğitimin ikinci aşamasına kaydolmayı reddediyor. Rusya'da Bologna sistemini eleştirenler, temel müfredatın beş yıldan üç ya da dört yıla indirilmesinin yalnızca akademik disiplinleri ve eğitim maliyetlerini düşürme girişimi olduğunu söylüyor. Ne yazık ki birçok Rus üniversitesinde gerçekten de böyle bir tablo görülüyor. Ancak aslında Bologna sistemi, öğrenilecek disiplinleri seçerken öğrenciye daha fazla fırsat garanti etmeli ve onun mesleki yeterliliğinin temelini oluşturacak disiplinlere odaklanmalıdır. Bologna sürecinin ara sonuçları Bildirgenin kabul edildiği süreç için son tarih olarak seçilen 2010 yılında ön sonuçlar özetlendi. Avrupalı eğitim bakanları Bologna sürecinin amacına "genel olarak ulaşıldığı" sonucuna vardılar. Nitekim yıllar geçtikçe birçok Avrupa üniversitesi arasında işbirlikleri kurulmuş, eğitim sistemleri daha erişilebilir ve şeffaf hale gelmiş, eğitim standartları ve eğitim kalite kontrol organları geliştirilerek uygulamaya konulmuştur. Ancak elbette, tek bir Avrupa eğitim alanı oluşturma fikrinin yazarları ve uygulayıcıları, mekanizmanın tüm ülkelerde tam olarak işler hale gelmesinden önce hala birçok eksikliği gidermeli ve çok fazla çalışma yapmalıdır.
Bologna Süreci Nedir?“Bologna” Avrupa ülkelerinin tek bir eğitim alanı yaratma sürecinin ortak adıdır. Bu, 1999 yılında Bologna'da (İtalya) imzalanan Bologna Bildirgesi'nin imzalanmasıyla başladı; bu Bildirge, karşılaştırılabilirliğin sağlanmasına ve sonuçta Avrupa ülkelerindeki yüksek öğrenimin ulusal eğitim sistemlerinin uyumlaştırılmasına yol açan ana hedefleri formüle etti. Üniversitelerin Magna Carta'sı (Bologna, 1988) ve Sorbonne Bildirgesi (Paris, 1998) genellikle ve haklı olarak Bologna Bildirgesi'nin müjdecileri olarak kabul edilir. Bologna Süreci'nin ana hedeflerine 2010 yılına kadar ulaşılması gerektiği varsayılmaktadır. Şu anda (2007) Bologna süreci 40 ülkeyi birleştiriyor: Büyük Britanya, Almanya, İtalya, Fransa, Avusturya, Belçika, Bulgaristan, Macaristan, Yunanistan, Danimarka, İrlanda, İzlanda, İspanya, Letonya, Litvanya, Lüksemburg, Malta, Hollanda, Norveç , Polonya, Portekiz, Romanya, Slovakya, Slovenya, Finlandiya, Çek Cumhuriyeti, İsviçre, İsveç, Estonya, Kıbrıs, Lihtenştayn, Türkiye, Hırvatistan, Arnavutluk, Andorra, Bosna Hersek, Vatikan Şehri, Makedonya ("Eski Yugoslav Makedonya Cumhuriyeti") ), Rusya, Sırbistan ve Karadağ. Rusya 2003 yılında Bologna Sürecine katılmıştır.
Bologna süreci, tek bir Avrupa yükseköğretim alanı yaratmak amacıyla Avrupa ülkelerinin eğitim sistemlerinin yakınlaştırılması ve uyumlaştırılması sürecidir. Bunun başlangıcı, AB Bakanlar Konseyi'nin eğitim alanında ilk işbirliği programına ilişkin Kararı kabul ettiği 1970'lerin ortalarına kadar uzanabilir. Sürecin resmi başlangıç tarihi, Bologna'da düzenlenen özel bir konferansta 29 Avrupa ülkesinin eğitim bakanlarının “Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı” deklarasyonunu veya Bologna Deklarasyonunu kabul ettiği 19 Haziran 1999 olarak kabul ediliyor. Bologna süreci diğer ülkelerin katılımına da açıktır. Daha sonra Prag (2001), Berlin (2003), Bergen (2005), Londra (2007) ve Louvain'de (2009) hükümetlerarası toplantılar düzenlendi. Şu anda Bologna süreci 47 ülkeyi birleştiriyor. Ana hedeflerine 2010 yılına kadar ulaşılması bekleniyor.
Rusya, Eylül 2003'te Avrupa eğitim bakanlarının Berlin toplantısında Bologna Süreci'ne katıldı. 2005 yılında Bergen'de Ukrayna Eğitim Bakanı tarafından Bologna Deklarasyonu imzalandı. 2010 yılında Budapeşte'de Kazakistan'ın Bologna Deklarasyonu'na katılımına ilişkin nihai karar verildi. Kazakistan, Avrupa eğitim alanının tam üyesi olarak tanınan ilk Orta Asya devletidir.
Rusya, Ukrayna ve Kazakistan'daki birçok üniversite Bologna sürecinin ana yönlerinin uygulanmasına katılmaktadır.
Bologna sürecinin ana hedefleri. 2010 yılına kadar ulaşılması beklenen sürecin hedefleri şunlardır: istihdam fırsatlarına sahip vatandaşların hareketliliğinin geliştirilmesinde kilit bir yön olarak bir Avrupa yüksek öğretim alanı oluşturmak; Avrupa'nın entelektüel, kültürel, sosyal, bilimsel ve teknik potansiyelinin oluşturulması ve güçlendirilmesi; Avrupa yükseköğretiminin dünyadaki prestijinin arttırılması; öğrenci, para, nüfuz mücadelesinde Avrupa üniversitelerinin diğer eğitim sistemleriyle rekabet edebilirliğinin sağlanması; ulusal yükseköğretim sistemlerinin daha fazla uyumluluğunun ve karşılaştırılabilirliğinin sağlanması; eğitimin kalitesini artırmak; Üniversitelerin Avrupa bilincinin taşıyıcıları olarak görüldüğü Avrupa kültürel değerlerinin gelişiminde üniversitelerin merkezi rolünün arttırılması
Bologna Bildirgesi'nin ana hükümleri. Bildirgenin amacı, bir Avrupa yükseköğretim alanı oluşturmak ve aynı zamanda Avrupa yükseköğretim sistemini küresel ölçekte etkinleştirmektir.
Bildirge yedi temel hüküm içermektedir: 1. Avrupa vatandaşlarının istihdam edilebilirliğini sağlamak ve Avrupa yükseköğretim sisteminin uluslararası rekabet gücünü artırmak için, Diploma Eki'nin sunulması da dahil olmak üzere karşılaştırılabilir dereceler sisteminin benimsenmesi. 2. İki aşamalı eğitimin tanıtımı: lisans ve lisansüstü. İlk döngü en az üç yıl sürer. İkincisi yüksek lisans veya doktora derecesine yol açmalıdır. 3.Büyük ölçekli öğrenci hareketliliğini desteklemek için bir Avrupa kredi transfer sisteminin başlatılması (kredi sistemi). Aynı zamanda öğrencinin öğrenim göreceği disiplinleri seçme hakkına sahip olmasını da sağlar. AKTS'nin (Avrupa Kredi Transfer Sistemi) temel alınarak “hayat boyu öğrenme” kavramı çerçevesinde çalışabilen bir tasarruf sistemi haline getirilmesi önerilmiştir. 4.Öğrenci hareketliliğini önemli ölçüde geliştirin (önceki iki noktanın uygulanmasına dayanarak). Avrupa bölgesinde çalışmak için harcanan zamanı kredilendirerek öğretim elemanlarının ve diğer personelin hareketliliğini genişletin. Ulusötesi eğitim için standartlar belirleyin. 5. Karşılaştırılabilir kriterler ve metodolojiler geliştirmek amacıyla kalite güvencesinde Avrupa işbirliğini teşvik etmek 6. Eğitimin kalitesini izlemek ve öğrencileri ve işverenleri üniversitelerin faaliyetlerinin dış değerlendirmesine dahil etmek için üniversite içi sistemlerin uygulanması 7. Gerekli Avrupa görüşlerini teşvik etmek yükseköğretimde, özellikle müfredat geliştirme, kurumlar arası işbirliği, hareketlilik programları ve ortak eğitim programları, uygulamalı eğitim ve araştırma alanlarında.
Bologna sürecine katılıyoruz. Ülkeler, ilgili deklarasyonu imzalayarak Bologna Süreci'ne gönüllü olarak katılıyorlar. Aynı zamanda, bazıları zamanla sınırlı olan bazı yükümlülükleri de üstleniyorlar: 2005'ten itibaren, Bologna sürecine katılan ülkelerdeki üniversitelerin tüm mezunlarına lisans ve yüksek lisans derecelerine ücretsiz Avrupa ekleri vermeye başlıyorlar; 2010 yılına kadar ulusal eğitim sistemlerinin Bolonya Bildirgesi'nin ana hükümlerine uygun olarak reform edilmesi.
Pan-Avrupa eğitim alanı yaratma sorunlarını nasıl ve hangi araçlarla çözmeliyiz? Bologna Deklarasyonu, çözümünün eğitim alanında Avrupa birliğine katkıda bulunması beklenen 6 ana hedefi belirlemektedir. Bu, yükseköğretim alanında genel olarak anlaşılabilir, karşılaştırılabilir niteliklerin tanıtılması, iki aşamalı bir yükseköğretim sistemine geçiş (lisans - yüksek lisans dereceleri), iş yoğunluğu değerlendirmesinin (kurslar, programlar, iş yükü) tanıtılmasıdır. kredi koşulları ve müfredatın UNESCO tarafından geliştirilen örnek olarak diploma ekine yansıtılması, öğrenci, öğretmen ve idari personel hareketliliğinin arttırılması (ideal olarak her öğrencinin en az bir yarıyılı başka bir üniversitede, tercihen yabancı bir üniversitede geçirmesi), sağlanması yükseköğretimin gerekli kalitesinin sağlanması, yükseköğretim alanındaki yeterliliklerin ve ilgili belgelerin karşılıklı tanınması, üniversitelerin özerkliğinin sağlanması. Şu ana kadar 10 görevden bahsetmek gelenekseldir: daha önce formüle edilenlere lisansüstü eğitimin genel yükseköğretim sistemine (üçüncü düzey olarak) getirilmesi ve yükseköğretime “Avrupa boyutu” verilmesi (eğitimin Avrupa boyutuna getirilmesi) eklenmiştir. pan-Avrupa değerleri) ve Avrupa eğitiminin çekiciliğinin ve rekabetçiliğinin arttırılması, yüksek öğrenimin sosyal rolünün uygulanması, erişilebilirliği, ek bir eğitim sisteminin geliştirilmesi (“yaşam boyu eğitim” olarak adlandırılır). Ayrıca, pan-Avrupa eğitim ve araştırma alanından bahsetmek artık giderek daha yaygın hale geliyor.
Bologna sürecinin ruhuna uygun eğitim reformlarına ihtiyaç duyulmasının nedeni neydi? Avrupa giderek tek bir bütün olarak kendisinin farkına varıyor. Yükseköğretim toplumun oluşumunu önemli ölçüde etkileyen bir alandır, dolayısıyla eğitim sistemlerinin parçalanması ve çeşitliliği Avrupa'nın birliğini engellemektedir. Birleşik bir Avrupa, emeğin (emek), malların ve sermayenin serbest dolaşımını, dolayısıyla yüksek öğrenim alanında niteliklerin karşılaştırılabilirliğine olan ihtiyacı gerektirir; bu olmadan yüksek nitelikli personelin serbest dolaşımı imkansızdır. Son olarak, yüksek öğrenim, Amerika Birleşik Devletleri'nin lider konumda olduğu oldukça karlı bir iş alanı haline geliyor. Avrupa yalnızca bir bütün olarak bu alanda başarılı bir rekabete güvenebilir. Rusya, Avrupa yapılarına ve süreçlerine Avrupa Birliği ülkelerine kıyasla çok daha az entegredir. Neden birleşik bir Avrupa'ya “adapte olması” gerekiyor? Batı Avrupa ve diğer megasistemlerle eşit büyüklükte bir megasistem rolünü sürdürmek daha iyi değil mi? Öncelikle Büyük Petro'nun temellerini attığı Rus eğitim sisteminin Avrupa kökenleri var; Tarihsel olarak yerli sistem için prototip model görevi gören sistemdeki değişiklikleri en azından hesaba katmak mantıklı görünüyor. İkincisi, Avrupa Birliği Rusya'nın dış ticaretinin ve diğer dış ekonomik ilişkilerinin %50'sinden fazlasını oluşturmaktadır; bu bağlantılar öncelikle yüksek eğitimli kişiler tarafından gerçekleştirilir: eğer eğitimleri karşılaştırılabilirse, bağlantı kurmak ve sürdürmek daha kolaydır. Üçüncüsü, kendi kendine yeterlilik bile izolasyonla sonuçlanmamalıdır; etkileşim kaçınılmazdır; etkileşim genel kabul görmüş kuralları gerektirir ve sürecin "içinde" olmak, genel kabul görmüş kuralları belirleyen karar alma sürecini etkilemek çok daha kolaydır.
Bologna süreci ilkelerinin uygulanması için Rusya'da hangi ön koşullar mevcut? Yüksek Mesleki ve Lisansüstü Eğitim Kanununa göre, Rusya Federasyonu sözde yüksek öğrenim sağlamaktadır. eğitim alanları, bununla tam olarak iki seviyeli eğitimi kastediyoruz (resmi olarak üç seviyeli, çünkü Kanun aynı zamanda karşılık gelen bir diploma verilmesiyle tamamlanmamış yüksek öğrenimi de sağlıyor, ancak bu seviye pratikte talep edilmiyor). İlk aşama lisans derecesidir (normal eğitim süresi 4 yıldır), ikincisi yüksek lisans derecesidir (eğitim süresi 2 yıldır). Bu sistem hayata geçirildiğinde bilim ve yüksek öğrenim alanlarına personel yetiştireceği varsayılmıştı. Bununla birlikte, sözde geleneksel Rus eğitimi de var (ve niceliksel olarak kesinlikle hakim). uzmanlıklar (“sertifikalı uzman” yeterliliği ile normatif eğitim süresi 5 yıldır); bu sistem çoğu Avrupa ülkesi için “anlaşılmaz”. Rusya'nın Bologna sürecine girişinin önkoşulu, geleneksel olarak Avrupa ve daha geniş anlamda Rus yüksek öğreniminin tipik uluslararası ruhunun yanı sıra, kökleri Humboldt ve Leibniz'e kadar uzanan eğitim ve bilimin ayrılmazlığı ilkesine bağlılık olarak düşünülebilir.
İki kademeli yükseköğretim sisteminin avantajları nelerdir? Günümüzde bilgi çok çabuk eskimektedir. Bu nedenle, mezuna nispeten geniş bir eğitim verilmesi ve ona bilgi, beceri ve yetenekleri gerektiği gibi yenilemeyi ve güncellemeyi öğretmesi tavsiye edilir. Bir lisans derecesinin hedeflediği tam olarak bu tür bir eğitimdir (farklı sistemlerde - 3 ila 4 yıl arası). Yüksek lisans derecesi (genellikle 1 - 2 yıl) daha dar ve derin bir uzmanlaşmayı içerir; genellikle yüksek lisans öğrencisi araştırma ve/veya öğretim çalışmalarına odaklanır. Lisans derecesinin zaten tamamlanmış bir yüksek öğrenim sağladığı ve lisans diplomasına sahip bir mezunun, mevcut düzenleyici çerçeveye göre tamamlanmış bir yüksek öğrenimin sağlandığı tam zamanlı pozisyonlara başvurabileceği vurgulanmalıdır.
Bologna süreci istisnasız tüm uzmanlıkların iki seviyeli bir eğitim sistemine geçişini gerektiriyor mu? Her şeyden önce Bologna süreci gönüllülük ilkeleri üzerine kuruludur ve açıkçası katılımcılarından hiçbir şey talep etmez. Ana hedefi, mevcut eğitim sistemlerinin şeffaflığı, karşılaştırılabilirliği, “anlaşılabilirliği” ve bir sistemi diğerine kolayca “yeniden hesaplama” yeteneğidir. Farklı ülkelerin bu konudaki uygulamaları örtüşmemektedir. Örneğin çoğu ülkede tıp eğitimi geleneksel “tek seviyeli” yapısını korurken, Birleşik Krallık'ta “Tıp Lisansı”, “Diş Hekimliği Lisansı”, “Cerrahi Lisansı” vb. yeterlilikler bulunmaktadır. Genel olarak şu anda Batı Avrupa ülkelerinin eğitim sistemleri hala tekdüze olmaktan uzaktır; Ne kadar yakınlaşacaklarını gelecek gösterecek. Her durumda, Bologna sürecinin belgeleri, eğitim sistemlerinin ulusal kimliğinin pan-Avrupa zenginliği olduğunu sürekli vurgulamaktadır.
İki kademeli sisteme geçiş yükseköğretimin kalitesinin düşmesine neden olur mu? Sonuçta, bir lisans derecesinin, sırf bir (hatta iki) yıl daha az çalıştığı için geleneksel "beş yıllık" bir uzmana eşit olmayacağı açık mı? Eğitimin kalitesi soyut bir özellik değildir; yüksek (yeterli) kalite, bu seviyedeki bir uzmanın eğitimi sırasında çözülmesi gereken göreve maksimum (yeterli) uyumdur. İdeal olarak, bir veya başka bir akademik derecenin alınmasına yol açan bir müfredatın tasarımı, ilgili görevin açıklığa kavuşturulmasıyla başlamalıdır: (uzmanların yardımıyla, potansiyel işverenlerin ve diğer ilgili tarafların katılımıyla) aşağıdakilerin belirlenmesi gerekir: Programa hakim olan bir mezunun sahip olması gereken bilgi, yetenek ve beceriler kümesi mümkün olduğu kadar eksiksiz. Daha sonra, ne tür sınıfların (dersler, seminerler, uygulamalar vb.) gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri sağladığını belirlemeniz gerekir. Buna ek olarak, haftalık makul öğrenci iş yükünün ne olması gerektiğine karar verirsek (şu anda Rusya yüksek öğreniminde 27'si ders saati olmak üzere 54 saatlik bir iş yükü kabul edilmektedir), istenen sonuç - eğitimin süresi. toplam çalışma süresi - basit aritmetik işlemler kullanılarak elde edilir. Yeni programların "oluşturulmasına" yönelik bu büyük çalışma aslında daha yeni başlıyor, ancak yüksek mesleki eğitimin farklı uzmanlıklarının (eğitim alanlarının) büyük olasılıkla farklı eğitim dönemleri gerektireceğini önceden söyleyebiliriz. Çok geçici olarak, lisans derecesinde eğitim süresinin 3 ila 5 yıl arasında, yüksek lisans derecesinde ise 1 ila 2 ve hatta 3 yıl arasında değişebileceği varsayılabilir.
İki kademeli sistemin ekonomik mantığı nedir? Lisans derecelerinin kitlesel olarak tanıtılması, genellikle daha kısa eğitim süreleri nedeniyle, yalnızca kamu parasından tasarruf etmenin bir yolu değil mi? Şu anda, Rusya'daki "ücretli" yüksek öğrenim sektörü artık hacim olarak bütçe sektöründen daha düşük değil, bu nedenle "ekonomik" eğitim sorunu daha az basit hale geliyor. Ancak her durumda, yalnızca farklı seviyelerin değil, aynı zamanda farklı yüksek öğretim türlerinin de olması gerektiği varsayılmalıdır: kitlesel eğitimin yanı sıra elit eğitim de olmalıdır. Kitlesel yüksek öğrenimin mümkün olduğu kadar “ucuz” olmasının arzu edildiği açıktır, ancak elit eğitimden mahrum kalmak imkansızdır. Kitlesel eğitim hiçbir şekilde "düşük kaliteli", "indirimli" anlamına gelmez: uygun diplomaya sahip kişinin (örneğin bir işletme mühendisinin) çözmesi gereken sorunların kitlesel doğasına karşılık gelir. Buna ek olarak, eğitim süresinin kısaltılması, mezunların profesyonel çalışmalara daha erken katılmalarına olanak tanır ve bu hem kendilerinin hem de toplumun çıkarınadır (eğitim döngülerinin "hızlı dönüşümü", sermayenin hızlı dönüşümü kadar faydalıdır). Her türlü eğitim için eğitim sürecinin optimizasyonu, öğretim yöntemlerinin, eğitim teknolojilerinin vb. iyileştirilmesi esastır. Şunu da eklemek gerekir ki, kitlesel eğitim ile seçkinlerin eğitimi arasında aşılamaz bir çizgi yoktur: Eğitim her zaman hem “yatay” hem de “dikey” olarak sürdürülebilir.
Bir eğitim programı oluşturmanın modüler prensibi nedir? Genel olarak konuşursak, modül kavramı “tam olarak Bolognese” değildir; dahası, farklı yazarlar tarafından tamamen aynı şekilde yorumlanmamaktadır. Aynı zamanda, bu kavram gerçekten de oldukça yaygınlaştı ve büyük ölçüde, eğitimin içeriğinin belirlenmesinde ve eğitimin bireyselleştirilmesinde üniversitelerin özerkliği gibi Bologna sürecinin ilkelerini dikkate alan programlarla ilgili olarak. Modül derken, çoğunlukla program içinde belirli bir birbirine bağlı bütünlük oluşturan ve programın genel yapısı içinde mantıksal bir altyapı olarak kabul edilebilecek bir disiplinler bloğunu kastediyoruz. Bir eğitim modülünün bağımsızlık derecesi, göreceli tematik izolasyonu ile belirlenir. Modül belirli miktarda krediden ve ayrı raporlamadan, yeni bilgi ve/veya becerilerin edinilmesinin kontrolünden sorumlu mu? Modülün sunduğu; belirlenmiş kurallara göre kendi kendini kontrol etmek de olabilir. Raporlama sonuçları, yeni bir modüle hakim olmaya geçiş öncesinde aynı anda giriş kontrolü görevi görebilir. Modüler yapı, bireysel modüllerin karşılık geldiği, genellikle oldukça çeşitli olan bir dizi disiplinin yaklaşımlarını organik olarak birleştirmesi gereken disiplinlerarası (multidisipliner) programlar için özellikle etkilidir. Bir yüksek lisans programında değişmez kısmı korurken ve modülleri değiştirirken farklı uzmanlıklar vermek “uygundur”.
Bologna Süreci belgelerinde yer alan üniversitelerin sosyal sorumluluğu tezini nasıl anlamalıyız? Daha önce de belirttiğimiz gibi yükseköğretim toplumun temel parametrelerini belirleyen süreçlerde hayati bir rol oynamaktadır. Bu başlı başına üniversitelerin toplumsal yapıların oluşumu, değişimi ve sürdürülmesinde düzenleyici işlevini yerine getirmesi anlamına gelmektedir. Bu, aşağıda daha spesifik olarak gösterilmektedir. Birincisi, eğitim kurumları, başta üniversiteler, bilginin aktarımından - bilginin, yeteneklerin, becerilerin nesilden nesile aktarılmasından sorumludur; bunlar olmadan toplumun varlığını koruyamayacağı ve gelişemeyeceği açıktır. İkincisi, üniversitelerde - büyük ölçüde (Rusya'da) veya esas olarak (Batı'da) - "bilim yapılır" ve dolayısıyla toplumun gelişimi yine büyük ölçüde belirlenir. Üçüncüsü, üniversiteler topluma, katılımı olmadan ulusal ekonominin, kültürün işleyemeyeceği, düzen ve güvenliğin sağlanamayacağı vb. belli düzeyde profesyoneller sağlar. Dördüncüsü, üniversiteler siyaset, ekonomi, bilim, kültür alanında toplumun seçkinlerini eğitiyor; Toplumun kaderi doğrudan elit olarak kimin ve nasıl eğitildiğine bağlıdır. Son olarak, beşinci olarak, üniversiteler toplumdaki sosyal engellerin aşınmasına önemli ölçüde katkıda bulunmaktadır: sosyal statüyü arttırmak ve dikey olarak bir sosyal katmandan diğerine geçmek için genellikle ön koşul olan yüksek öğrenim almaktır. Bu olmasaydı, toplumsal engeller nesilden nesile yeniden üretilecek, toplumun gelişmesine engel olacak ve toplumsal gerilime yol açacaktı. Yukarıdakilerden, toplumun, sosyal, ekonomik ve coğrafi faktörlerden bağımsız olarak, uygun yeteneklere sahip herkes için yüksek öğrenimin önündeki engellerin kaldırılmasıyla, yüksek öğrenime maksimum erişilebilirlikle çok ilgilendiği anlaşılmaktadır. Bologna süreci belgeleri tam da bunu gerektiriyor. Üniversitelerin bulundukları bölgelerin kalkınmasında önemli rol oynayabileceğini ve oynaması gerektiğini de ekleyelim.
Bologna süreci çerçevesinde yüksek ve orta öğretim arasındaki ilişki nasıl ortaya çıkıyor? Açıkça söylemek gerekirse, Bologna Süreci (henüz?) ortaöğretimi spesifik bir konu olarak ele almamaktadır. Bologna sürecinin ilkelerine göre bazen yapılan açıklamalar, örneğin, bir lisans derecesi sahibinin toplamda en az 15 yıl (12 yılı okulda ve en az 3 yılı lisans eğitiminde) olmasını “gerektirir”. derece), gerçekliğe pek uymuyor. Bu arada, yüksek ve orta öğretim arasındaki ilişki sorunu nesnel olarak son derece önemlidir. Daha önce bahsedilen 1995 UNESCO'nun eğitim ve reform hakkındaki politika belgesi, okul ve üniversite eğitimi arasındaki “çok boyutlu uçurumun” kapatılması ihtiyacına dikkat çekmişti. Okul, eğitimin temelini oluşturur ve bir üniversite programında uzmanlaşmanın başarısı, yalnızca okul eğitiminin kalitesine bağlı değildir. İyi düzeyde bir okul eğitimi, üniversiteye girme şansını artırır ve böylece yüksek öğrenimi daha erişilebilir hale getirir. Rusya'da ve daha önce Sovyetler Birliği'nde, üniversite eğitiminin okul eğitimiyle ilgili sürekliliği, üniversiteye giriş sınavları programına kapsamı aşan soruların dahil edilmesinin yasaklandığı prensipte resmen ortaya çıktı. okul müfredatının (üniversitelere kabulle ilgili mevcut Kurallara göre, “başvuru sahiplerinden okul müfredatının kapsamı dışında bilgi sahibi olmalarını istemek yasaktır”; bu ilke son yıllarda çok katı bir şekilde uygulanmamıştır). Ancak bazı Batılı ülkelerde, bir okulun “olgunluk belgesi”nin herhangi bir üniversiteye kabul için yeterli olduğu düşünülmemektedir. Örneğin, Fransa'da (yakın zamana kadar belki de en karmaşık yüksek öğretim sistemini sürdüren), en prestijli, elit yüksek öğretim kurumları Okullar (Grandes Ecoles) olarak adlandırılan kurumlardır. Aldıkları eğitim üniversite eğitiminden çok daha değerlidir. Ortaöğretimin hemen ardından lisans sertifikasıyla Sorbonne ve diğer üniversitelere girebiliyorsanız, Ecole'a girmeden önce “hazırlık sınıflarında” (hazırlık sınıfları) iki yıllık bir eğitim almanız gerekir. Sınıflar tam olarak öğrenciyi "yetiştiren" şeydir; ona yüksek öğrenim alması için gerekli bilgi ve becerileri verir, ancak orta öğretim sağlanmaz (veya yeterince sağlanmaz). Benzer bir işlev, İngiltere'de okul çocukları için Üniversiteye Giriş Sınıfları adı verilen kuruluşlar tarafından da yerine getirildi (ayrıca bkz. Almanya'daki Abiturklassen); Birleşik Krallık'ta çoğunlukla yetişkinler için, yüksek öğrenime başvurmanıza izin veren bir sertifika veren, genellikle bir yıllık kurslar olan "Yüksek Öğrenime Erişim Programları" tasarlanmıştır. Bu yaklaşımın uzak bir benzeri, birçok Rus üniversitesinde bulunan hazırlık bölümleri olarak düşünülebilir. Ne yazık ki hazırlık bölümlerinin deneyimi toplanamadı ve anlaşılamadı. Farklı üniversiteler (ve farklı okullar) tarafından sağlanan eğitimin farklı kalitesini açıkça tanımak ve bundan uygun sonuçlar çıkarmak gerekli gibi görünüyor. Bu sonuçlardan biri, önde gelen üniversitelerde, yalnızca bir üniversiteye girme şansını arttırmayı değil (çok da olmasa da) aynı zamanda üniversitenin müfredatını "boşaltmayı" amaçlayan bir programa sahip bir hazırlık bölümleri ağı geliştirme ihtiyacı olarak düşünülebilir. Gerçek şu ki, her ne kadar resmi olarak Rus yüksek öğretimi “profesyonel” olarak kabul edilse ve adlandırılsa da (Batı yüksek öğretim sistemleri böyle bir kısıtlama getirmez), gerçekte bir üniversitedeki öğretim süresinin yaklaşık% 20'si genel disiplinlere ayrılmıştır (bunlar döngülerdir) "beşeri bilimler ve sosyal bilimler" federal bileşeninin) -ekonomik disiplinler" ve "doğa bilimleri disiplinleri"). Zor bir sorun ortaya çıkıyor. Bir yandan GSE ve EN döngülerinin disiplinleri kesinlikle önemlidir, genel bilimsel ve ideolojik niteliktedir ve dar bir profesyonelin tek taraflılığını önler. Öte yandan, uzmanlık disiplinlerine yeterli alan bırakmıyorlar ve bu anlamda Rus öğrenciyi, bu kadar kapsamlı genel derslerin genellikle bulunmadığı Batı üniversitelerindeki bir öğrenciyle karşılaştırıldığında eşitsiz bir konuma sokuyorlar; Bu özellikle ortak eğitim programları geliştirirken geçerlidir. Belki kısmi bir çözüm, bazı genel derslerin okul müfredatına (örneğin, yabancı dil programının büyük bir kısmı) ve bir kısmının da (aynı zamanda özel derse alternatif olacak) hazırlık bölümleri programına aktarılması olabilir. Bu problem daha fazla araştırma ve muhtemelen uygun deneyler gerektirir.
Bologna süreci katılımcılarının ortaöğretim uzmanlık eğitimi konularında belirli bir konumu var mı? Bu alanda yerel ve Batı Avrupa sistemlerinin karşılaştırılması nesnel olarak zordur: çoğu Batı ülkesinde ortaöğretimde uzmanlık eğitimi kavramı yoktur. Ortaöğretim sonrası eğitimin neredeyse tamamı daha yüksek olarak kabul edilir - ortaöğretimin (ortaöğretimin aksine) “üçüncül” (yükseköğretim). Örneğin bir hemşirenin tıp fakültesinde aldığı eğitim genellikle ileri eğitim olarak kabul edilir. Rusya'da şu anda kolejlerin (çoğunlukla eski teknik okullar) statüsünü yükseltme ve hatta onlara lisans derecesi verme hakkı verme eğilimi de var. Görünüşe göre böyle bir pozisyona katılmamak gerekiyor. Resmi açıdan bakıldığında, iç sistemde henüz tam olarak yerleşmemiş olan “lisans” yeterliliği erozyona uğrayacak - bu yeterliliğin statüsüne ilişkin fikirlerde son derece istenmeyen bir kafa karışıklığı ortaya çıkacak. Temel bir bakış açısından bakıldığında, muhtemelen hâlâ bir “orta halkanın” (üretimde ustabaşı, tıpta hemşire, hizmet sektöründe operatör vb.) var olduğu kabul edilmelidir; yeterlilik, karar verme düzeyi belli düzeyde profesyonellik gerektirir, ancak yüksek öğrenim gerektirmez. Elbette, bu zor sorunun, ilgili mesleki faaliyet alanının bir eğitim kurumu mezununa yüklediği gereklilikleri (bir dizi işlev, yeterlilik vb.) Dikkatli bir şekilde inceleyerek çözülmesi gerekir.
Bologna süreci: sorunlar ve beklentiler / ed. MM. Lebedeva. - Moskova: Orgservis-2000, 2006. - ISBN 5-98115-066-1
Pan-Avrupa yüksek öğrenim alanının yaratılmasında örgütsel kültürlerin diyaloğu: Rusya / S. V. Lukov (yönetmen), B. N. Gaidin, V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn'in katılımıyla Bologna süreci ilkelerinin uluslararası eğitim programlarında uygulanması, E. K. Pogorsky; Moskova hümanist Üniversite, Temel Bilgiler Enstitüsü. ve popo. araştırma; Uluslararası akad. Fen Bilimleri Bölümü hümanist Bilimler Rus. bölümler. - M.: Yayın Evi Moskova hümanist Üniversite, 2010. - 260 s. - 100 kopya. - ISBN 978-5-98079-651-8
Bologna Sürecinin Tempus projesi ülkelerinde uygulanması (2009/2010). - Brüksel, 2010. - T.2.
Son zamanlarda Bologna eğitim sistemi hakkında pek çok tartışma ve konuşma yapılıyor: Bazıları bunun uygulanmasıyla ilgili yenilikleri teşvik ediyor ve bunun öğrenciler üzerindeki etkisinin önemli sayıda avantajını görüyor, diğerleri ise tam tersine oldukça şüpheci.
Ama bunun ne olduğunu, neden gerekli olduğunu ve bu tuhaf süreç hakkında düşünmeye değer olup olmadığını bile bilmeyenler var ve söylemeliyim ki epeyce insan var. Elbette, her şeyden önce bu sorunlar gelecekteki öğrencileri etkiliyor - yeni mesleki bilgi aramak için üniversitelere gittiklerinde, çoğu zaman orada neyin ve nasıl çalıştığını bilmiyorlar. Hadi çözelim.
Yeni milenyumun gelişiyle birlikte, o zamanlar henüz kimsenin bilmediği yeni bir kavram, eğitim dünyasında patladı - yüksek öğretim sistemini büyük ölçüde modernleştireceği ve bazı yerlerde kökten değiştireceği varsayılan Bologna sistemi. Avrupa'da ve Sovyet sonrası alanın bazı ülkelerinde.
Tüm reformların resmi başlangıç tarihi, 29 katılımcı ülkenin Bologna Bildirgesi'ni imzaladığı 1999 yılı olarak kabul ediliyor. O tarihten bu yana, 2015 yılında anlaşmayı imzalayan son ülkeler olan Rusya, Ukrayna ve Belarus'un da aralarında bulunduğu 19 ülke daha sürece katıldı.
O tarihten bu yana katılımcı ülkelerdeki yüksek öğrenim ortak standartlara getirildi ve bu da onun ortak bir Avrupa alanına dönüştürülmesini mümkün kıldı.
Bu neden gerekliydi?
Hemen şu soru ortaya çıkıyor: Tüm Avrupa topluluğunu mevcut yüksek öğretim sistemini bu kadar aktif bir şekilde modernleştirmeye ve birleştirmeye iten şey neydi? Sonuçta, uzun zamandır inanıldığı gibi, Rus ve Avrupa sistemleri bu konuda en güçlü sistemlerden biri olarak görülüyordu, ne değişti? Ve nedenleri:
- Tüm dünya ilerlemeye, gelişmeye, küreselleşmeye ve kültürel ve ekonomik bağların genişlemesine tabidir; yükseköğretimin değişmeden kalması garip olurdu. Bunun sonucunda küreselleşme süreçlerine o da dahil olmuştur.
- Zamanla, Avrupa sistemi Amerikan sisteminden çok daha aşağı olmaya başladı ve konumunu ve potansiyel öğrencilerini (değerli personelin tükenmesiyle dolu) kaybetmemek için onu dönüştürme kararı alındı.
Nedir?
Bolonya eğitim sisteminin özellikleri nelerdir, nedir ve eğitim sürecini nasıl etkiler? Genel anlamda şuna benzer: Buna göre, tüm eğitim süreci iki ana eğitim döngüsüne ayrılmıştır.
İlk aşama ön hazırlıktır ve 3-4 yıl sürebilir ve lisans derecesi ve diploma ile sona erer. Bu seviye zaten tamamlanmış bir yüksek öğrenim olarak kabul edilir ve lisans derecesini onaylayan belgeleri alan bir kişi zaten tam teşekküllü bir uzman olarak iş bulma hakkına sahiptir.
İkinci döngü, daha büyük ölçüde sürekli çalışmayı ve kişinin kendi bilimsel faaliyetini geliştirmeyi içeren bir yüksek lisans derecesinin alınmasıyla sona eren bir veya iki yıllık bir çalışmadır. Gördüğünüz gibi, farklı ülkelerde ve hatta aynı ülkedeki üniversitelerde eğitim süreleri önemli ölçüde farklılık gösterebilir, bu da Avrupa eğitim sisteminin tam olarak birleşmemesiyle açıklanmaktadır.
Ayrıca bazı prestijli üniversiteler, eğitim sistemlerinde belirli farklılıklara işaret eden belirli türde gelenekleri korumuştur.
Bologna sisteminin bir sonraki noktası kredi sistemi veya AKTS adı verilen özel bir değerlendirme sistemidir. Burada, kredi kapsamında, öğrencinin çeşitli biçimlerde gerçekleştirdiği akademik çalışma miktarını karakterize eden özel bir ölçü birimi yükseltilir: bağımsız çalışma, uygulama, dersler vb.
Dönem boyunca bir öğrencinin tamamladığı materyalin miktarını karakterize eden belirli sayıda kredi alması gerekir. Krediler niceliksel bir değerlendirme ise, öğrencinin bilgi düzeyini belirlemeye yardımcı olan niteliksel bir değerlendirme de vardır. 7 puanlık ölçek prensibine göre bölünmüştür.
Genel kabul görmüş bu değerlendirme sistemlerinin tümü, Bologna sürecine katılan bir üniversitede öğrenim gören bir öğrencinin eğitimine bir üniversitede başlayıp diğerinde devam etmesine olanak sağlamaktadır.
Avantajlar ve dezavantajlar
Bologna eğitim sisteminin sorunlarının birçok yönü var; avantajları ve dezavantajları, Rusya dahil, görüşleri keskin bir şekilde farklı olan çeşitli ülkelerin nüfusu tarafından aktif olarak tartışılıyor. Hadi anlamaya çalışalım.
Yani, artıları
- Küresel açıdan bakıldığında Bologna süreci, Avrupa ülkeleri arasındaki ekonomik, kültürel ve politik bağların güçlendirilmesine katkıda bulunuyor.
- İki eğitim döngüsü öğrencinin bir seçim yapmasına olanak tanır: işe daha erken gitmek veya mesleki eğitimine bir üniversitede devam etmek. Ayrıca kredi sistemi, eğitime bir ülkede başlayıp yurt dışında devam etmek için gerçek bir şanstır; örneğin seçtiğiniz uzmanlık alanındaki mesleki becerileri önemli ölçüde geliştirebilirsiniz. Ayrıca bu, farklı ülkelerde iş bulma olanaklarını da açıyor.
- Eğitimli uzmanlardan oluşan rekabetçi bir pazarın oluşturulması.
Sistemin dezavantajları
- Sistem büyük ölçüde gelişmiş Avrupa ülkelerine odaklanıyor ve süreçte farklı ülkelerin ekonomik kalkınmasındaki farklılıklar basitçe dikkate alınmıyor. Bu sistem altında okuyan öğrencilerin hareketliliği en iyi personel için çok caziptir: doğal olarak, en yüksek notlara sahip öğrenciler en yüksek maaşlarla en gelişmiş ülkelere gitme eğilimindeyken, daha az müreffeh alanlar "parlak beyinler" olmadan kalır.
- Bologna sistemi altında faaliyet gösteren üniversitelerde alınan diplomaların eşitlendiğine inanılıyor: örneğin Ukrayna'da diploma alıp Avrupa'da çalışmaya gidebilirsiniz. Ancak pratikte bazı nedenlerden dolayı işler farklıdır. Örneğin, Rusya Federasyonu topraklarında alınan diplomalar çoğu zaman Avrupa'da takdir edilmiyor, tıpkı bunun tersi gibi, bu da genç uzmanlar için önemli zorluklar yaratıyor.
- Öğrenim süresinin 4 yıla düşürülmesi mezunların eğitim kalitesi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir.
Bologna eğitim sistemi veya Bologna süreci, 19 Temmuz 1999'da, 29 Avrupa devletinin Bologna Deklarasyonu olarak adlandırılan ve sürdürülebilir, barışçıl ve sosyal kalkınmanın geliştirilmesi ve güçlendirilmesinde Avrupa için eğitim ve eğitim işbirliğinin önemini teyit eden Bologna Deklarasyonu'nu imzaladığı gün doğdu. demokratik toplumlar.
Rusya 2003'te Bologna Süreci'ne katıldı
Bologna eğitim sisteminin temel ilkeleri
-
Tüm ülkelerde tanınan diplomalar
-
İki seviyeli yüksek öğretim sistemi (lisans, yüksek lisans)
-
Üniversitelerde öğrenciye hareket özgürlüğü sağlayan, genel olarak anlaşılır bir transfer ve ders saatlerinin biriktirilmesi sisteminin getirilmesi.
Bologna sürecinin tarihi
Kökleri Orta Çağ'a kadar uzanıyor. Prag'da 1348 yılında Kral IV. Charles'ın vasiyeti üzerine bir üniversite kurulduğunda, Alman topraklarından, İskandinavya'dan, Polonya'dan ve Macaristan'dan öğrenciler hemen oraya akın etmeye başladı. Eğitim her yerde Latince yapıldığı için iletişim ve öğretim dilinde herhangi bir sorun yaşanmadı. Çoğu Avrupa üniversitesinin dört fakültesi vardı: teoloji, hukuk, tıp, liberal sanatlar veya hazırlık. İçinde öğrenci 5-7 yıl boyunca dilbilgisinin sırlarını öğrendi. retorik, aritmetik, geometri, astronomi ve müzik. Bu fakülteyi tamamlayan öğrenciler ilk üç fakülteden herhangi birinde öğrenimlerine devam edebilirler.
Avrupa'nın en eski üniversitesi 1088 yılında kurulan Bologna'dır.
Avrupa'nın En Eski Üniversiteleri
- Bolonez
- Oxford (1096)
- Cambridge (1209)
- Sorbonne (Paris)
- Salamanca (1218)
- Paduan (1222)
Oxford ve Cambridge, teknik ve beşeri bilimler disiplinlerini başarılı bir şekilde birleştirmeleriyle ünlüydü; İtalyan Salerna Üniversitesi ise doktor yetiştirmesiyle ünlüydü.
Avrupa'da tek bir eğitim alanı yaratma fikri uzun süredir (yirminci yüzyılın 70'li yıllarından beri) havadaydı.
Ancak 1998 yılında 4 ülkenin (Almanya, Fransa, İtalya, İngiltere) eğitim bakanlarının Sorbonne Bildirgesi'ni imzalamasıyla uygulanmaya başlandı.
Ve 1999 yılında 29 bakan ortak “Bologna Deklarasyonu”nu imzalamıştı.
Bologna süreci aşamalar halinde gelişti ve her dönüm noktasında katılımcı ülke sayısı arttı ve yeni hedefler belirlendi.
Ülkeler anlaşmaya gönüllü olarak katılmış, yükümlülükler:
- 2005 yılından bu yana diplomalara tek tip bir ek verilmesi;
- 2010 yılına kadar ulusal eğitim sisteminde reform yapılması (bildirgenin hükümlerine uygun olması gerekmektedir).
Şu anda Bologna sürecine 47 ülke katılıyor ve bunların arasında daha önce SSCB'nin parçası olan birçok devlet (Rusya, Ukrayna, Moldova, Kazakistan, Baltık ülkeleri) var.
Bologna Bildirgesi'nin amacı birleşik bir eğitim sistemi oluşturmak ve onu küresel ölçekte etkinleştirmektir.
Bolonya eğitim sistemi
Öğrencilerin ve öğretmenlerin serbest dolaşımı sağlanır (aynı diploma eki oluşturularak tanıtılır).
İki eğitim döngüsü tanıtılmaktadır: ön hazırlık (en az üç yıl) ve mezuniyet (bu aşamada öğrenci yüksek lisans veya doktora derecesi alır).
Tüm üniversitelerin, öğrencinin niteliklerinin kanıtı olarak hizmet veren tek bir kredi kaydı (kümülatif) vardır. Beyannameyi imzalayan ülkeler içerisinde iş veya ikamet yerini değiştirirken, kıdem korunur.
Avrupa eğitim standartları bağımsız akreditasyon kuruluşları tarafından denetlenmektedir.
Sonuç olarak, Avrupa işbirliği ve ortak eğitim programları gelişiyor ve eğitimin kalitesini kontrol edecek bir sistem uygulanıyor (buna işverenler bile dahil oluyor).
Daha yüksek bir seviyeye yükseldi.
İtalya, Bologna Anlaşması'nın doğduğu yer olduğundan, bu ülkede eğitimin nasıl yürütüldüğünü bilmek ilginç olacaktır.
İtalya'da eğitim sistemi
İtalyanca eğitimi karmaşık bir yapıya sahiptir.
Şu anda bunu Avrupa standartlarına uygun olarak basitleştirecek bir reform yapılıyor.
Devlet eğitim sistemini sıkı kontrolü altında tutuyor.
Anaokulları
İtalya'da eğitimin başladığı yer burasıdır. Ülkede bunlardan yeterince yok.
3 yaşın altındaki çocuklar için ücretli kreşler bulunmaktadır.
Çocuklar 3 yaşından itibaren anaokuluna giderler. Eğitim oturumları isteğe bağlıdırçünkü okula kabul edildikten sonra okuma ve sayma yeteneği gerekli değildir.
Her ne kadar birçok eğitimci kendi takdirine bağlı olarak gelişimsel dersler uygulamaktadır.
İtalyan okulu
Eğitim ikiye ayrılır üç adım:
- İlkokul genel eğitim konularında (6-11 yaş arası çocuklara) bilgi sağlar ve iki seviyeden oluşur.
- (11-15 yaş arası) uzmanlık odaklı (müzik, dil) programlara sahiptir.
- Orta lise. Bu adım isteğe bağlıdır. Mesleki eğitimimize benziyor. Birçok öğrenci bu aşamayı çalışmayla değiştirmeyi tercih ediyor ( Ülkede işgücü faaliyetine 14 yaşından itibaren izin veriliyor).
Okul çocukları eğitim programını kendileri belirler: çeşitli profillerdeki liselerde düzenli olarak (üniversitelere hazırlık) veya mesleki eğitimi içeren eğitim (üniversitede).
Okul her seviyede eğitim ücretsizdir. İtalya'da çok sayıda özel okul var ancak sertifika vermiyorlar ve mezunları ek sınavlara girmek zorunda kalıyor.
Yüksek öğretim
18-19 yaşlarında başlar.
Yükseköğretim sistemi üniversiteleri ve akademileri içerir.
İtalyan üniversitelerinin asırlık bir geleneği vardır.
İtalya'da ücretsiz eğitim eyalette alınabilir. üniversiteler (ülkede 60'tan fazla devlet üniversitesi vardır).
Ama aynı zamanda gerekli olacak zorunlu öğrenim vergisi ödemek(Yıllık 500-3000 Euro)
Bolonya Üniversitesi
Bu Avrupa'nın en eski üniversitesi(1088'de kuruldu) ve kuruluşundan itibaren bir hukuk merkezi haline geldi.
Halen üniversitede çeşitli uzmanlık alanlarında 100.000 öğrenci eğitim görmektedir.
24 fakülte var, üniversitenin ülke çapında kendi bölgesel merkezleri var ve hatta Arjantin'de bir şubesi var.
Eğitim programları İtalyanca ve İngilizce olarak yapılmaktadır.
Üniversite 128 farklı lisans dersi sunmaktadır (üç yıllık bir programı tamamlamanız ve 180 krediyi tamamlamanız gerekir), üniversite farklı alanlarda, araştırma merkezlerinde ve doktora programlarında faaliyet göstermektedir.
Ayrıca ülkede, devlet üniversiteleriyle aynı haklara sahip olan devlet dışı üniversitelerde de eğitim alabilirsiniz.
İtalya'da yüksek lisans derecesi için eğitim almanın çeşitli türleri vardır: sonunda nitelikli bir çalışma içeren iki yıllık bir eğitim, yüksek nitelikli uzmanları hedefleyen bir program, ek mesleki nitelikler elde etmek için bir yıllık bir program.
Eğitimin üçüncü aşaması doktora ve yüksek lisans çalışmalarıdır.
İtalya'da sanat alanında eğitime büyük önem verilmektedir.
Bu yönde ünlü Bologna Resim Okulu.
Hemen hemen tüm üniversitelerin öğrenci kaydı konusunda herhangi bir kısıtlaması yoktur (kontenjan yalnızca AB vatandaşı olmayanlar için mevcuttur) ve eğitim zorunlu değildir (öğrenciler sınava ne zaman gireceklerini seçerler).
Rusya'da Bologna eğitim sistemi
Rusya'nın Bologna sürecine katılımı 2003 yılında başladı.
Bundan sonra (2004), ülkede eğitimin geliştirilmesine yönelik ana yönler onaylandı ve Bologna sistemine geçiş öngörüldü.
Mevzuat, Rus üniversitelerinin seviyeye göre personel yetiştirmeye geçişini öngörmektedir (2007).
Yeni standartlar üniversitelere daha fazla özgürlük sağlıyor ve artık programlar bölgesel ihtiyaçlar dikkate alınarak geliştirilebiliyor.
Yetkililer arasında sıklıkla yanlış anlaşılmalarla karşılaşıldığından süreçler bir miktar yavaşlıyor.
Ukrayna'da Bologna eğitim sistemi
Ülkenin bu sisteme girişi 2000 yılına dayanmaktadır. 2005.
Bu bağlamda Ukrayna eğitim sisteminde birçok değişiklik meydana geldi.
Okullarda bağımsız sınavlar başlatıldı ve üniversitelerdeki seviye sistemleri basitleştirildi.
Ukrayna'nın en iyi üniversitelerinden uzmanlar Bologna Bildirgesi hükümlerinin uygulanmasına katıldı.
2006 yılında Avrupa eğitimi konusunda düzenli eğitim oturumları düzenleyen bir grup yararlanıcı oluşturdular. Avrupa çalışma gruplarıyla temaslar kuruldu.
Ancak Ukrayna'daki Bologna sistemi hakkındaki görüş belirsizdir.
Bazı üst düzey yetkililer, bu uygulamanın ülkenin eğitim sorunlarının çözümüne yardımcı olmadığını, aksine onları daha da kötüleştirdiğine inanıyor.
Ukrayna ve Rusya Bologna sistemini uygulamaya koydu, ancak bu ülkelerden gelen diplomaların yurtdışında tanınması için aceleleri yok ve diğer ülkelerde istihdam edildiğinde ek eğitim gereklidir.
Ancak yine de birleşik bir Avrupa eğitimi umut verici bir şey!